[摘要] 數(shù)學(xué)新課程的重要原則是“以學(xué)生為本”，最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效的師生“互動(dòng)”是達(dá)到此目的的重要方法或手段。新課程、新理念下的課堂教學(xué)，課應(yīng)該怎么上?教師在什么情況下動(dòng)?怎樣動(dòng)?這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂亟待解決的實(shí)際問題。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 發(fā)展

互動(dòng)教學(xué)是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢?

一、“動(dòng)”在愉快合諧氛圍之中

師生互動(dòng)教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)和諧、自由、寬松、溫馨、平等的學(xué)習(xí)氛圍是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中只有讓學(xué)生處于一種自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們才能盡情的“自由參與”與“自由表達(dá)”。每個(gè)學(xué)生都自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，不同的學(xué)生對(duì)與某種不同的問題形成自己的假設(shè)和推論。通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師的溝通互動(dòng)，他們會(huì)產(chǎn)生不同的理解和思路。

如我在教學(xué)《不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算》中，學(xué)生已經(jīng)會(huì)算象55÷5+54÷9這樣的題目，又出現(xiàn)了440-120÷6×5，這時(shí)該怎樣計(jì)算呢?根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生知道既有乘除法又有加減法時(shí)，應(yīng)先算乘除法再算加減法。但是具體怎么樣落實(shí)呢?我就讓學(xué)生自己嘗試做一做，跟自己的好朋友討論一下，就這樣學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。請(qǐng)學(xué)生來回答時(shí)，我不發(fā)表意見，只是請(qǐng)其他學(xué)生來幫忙評(píng)價(jià)。這樣一層一層的把題目的運(yùn)算過程剖析出來。我覺得學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來的，比老師一味地教出來的更能記牢。教師的語言不需太多，只要帶有引導(dǎo)性不要讓學(xué)生把題目想的離譜就可以了，要充分發(fā)揮他們的言論自由。

在生動(dòng)、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。這不僅可以引導(dǎo)更多不同層面的學(xué)生參與，展示不同層面的思維水平，而且能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)而有效地保證了師生互動(dòng)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互補(bǔ)。

二、“動(dòng)”在學(xué)生需要之處

興趣是小學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。作為一名數(shù)學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中及時(shí)地?fù)渥叫畔?，了解學(xué)生的心理需求，用心施教，以學(xué)生為中心，通過觀察與互動(dòng)了解學(xué)生需要和狀態(tài)，有針對(duì)性地加以解決。

在教“自然數(shù)的除法”這一課前，我先準(zhǔn)備了198顆糖，在上課前，把學(xué)生分為三組，每組11名學(xué)生。

師:(分出一堆糖)同學(xué)們，我這里的糖共三盒，這一盒是66顆糖，你們用什么方法把這一堆分給每一個(gè)同學(xué)?

生1:從第一組開始，每人分2顆。

師:真聰明。而假如有198顆呢?

生2:平均分為三堆，然后讓每一組的組長(zhǎng)分給自己這一組的同學(xué)。每個(gè)人六顆。

師:好，我們大家現(xiàn)在來分糖。

師生合作分糖，分完后，讓大家先吃掉3顆。

師:現(xiàn)在每個(gè)人吃掉了3顆，我們總共還剩下多少顆?

生:還有66顆。

師:你們是怎么計(jì)算出來的?

學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說加起來的，有的說減的，有的說一個(gè)一個(gè)數(shù)過來的。教室里充滿了激情和學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)，我對(duì)他們提示說，有一個(gè)很簡(jiǎn)便的方法，很快就能算出來，你們想知道嗎?當(dāng)大家充滿期待和興趣時(shí)，我在黑板上列出了除法公式，并對(duì)他們解釋，我們今天分糖，是一個(gè)除法問題。我們學(xué)習(xí)了今天的除法之后，就能很快把手中的東西平等分給大家了。

在這個(gè)案例中，首先是利用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，引發(fā)他們的興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些問題雖然結(jié)果是正確的，但自己卻不能表述清楚時(shí)，他們便開始積極主動(dòng)地去思考更好的辦法，而此時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過自已的實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)就理解得就深刻，記得就牢靠。既提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、合作能力又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過很好的互動(dòng)，學(xué)生自己探索實(shí)踐來解決問題，達(dá)到了很好的效果。

三、“動(dòng)”在學(xué)生困惑之處

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到很多問題，學(xué)生有了問題，有了困惑，教師應(yīng)指而不明，開而不達(dá)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)，通過操作、自悟、互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，尋求解決的辦法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，得到知識(shí)的增長(zhǎng)。

例如:在《認(rèn)識(shí)角》的探究中，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角之后，我將學(xué)生分成兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)，先出示一個(gè)固定的角，然后讓一組的學(xué)生自主展示一個(gè)比它大的或小的角，再讓二組的學(xué)生將進(jìn)行測(cè)量，不對(duì)比不同的角的大小、尺寸、形狀等，在互相的討論中，學(xué)生通過實(shí)踐，很輕松地得出角的大小與角兩邊的叉口有關(guān)系。

除此之外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)善于隨機(jī)應(yīng)變。正如馬卡連柯所說的:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，運(yùn)用智慧和策略，激發(fā)他們的求知欲，讓他們的思維活躍起來，積極融入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到“教”孜孜不倦，“學(xué)”樂此不疲，同時(shí)，學(xué)生的熱情也能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，使教師越講越生動(dòng)，越講越精彩，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

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