[摘要] 中學(xué)陶藝課程資源開發(fā)的途徑與策略主要有審視學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生角度開發(fā)陶藝課程資源;挖掘教師潛能，從師資條件出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源;突現(xiàn)學(xué)校特色，從學(xué)校特色出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源;拓展教材空間，從教材內(nèi)涵出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源等幾個(gè)方面。這些途徑和策略并不是截然分開的，在開發(fā)和利用的時(shí)候需要有機(jī)地整和在一起。

[關(guān)鍵詞] 陶藝課程 資源開發(fā) 途徑 策略

課程資源的開發(fā)是保證課程實(shí)施、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本條件。長(zhǎng)期以來，我國(guó)在課程資源的開發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面較為落后。課程資源重要的是發(fā)現(xiàn)，更在于應(yīng)用。新課程背景下，課程資源的開發(fā)與利用被提上了議事日程，并被賦予了極為重要的使命。因此，為了更好地實(shí)施中學(xué)陶藝課程教學(xué)，就需要尋求最佳途徑和策略，挖掘出最有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程資源。

一、審視學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生角度開發(fā)陶藝課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源的最終目標(biāo)和重要導(dǎo)向也就是為了學(xué)生的發(fā)展，所以課程資源的開發(fā)和利用首先要從調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀開始。

對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)現(xiàn)狀作調(diào)查了解。由于學(xué)生所處的地區(qū)不同、所就學(xué)的學(xué)校不同甚至所處的班級(jí)不同，學(xué)生陶藝方面的素養(yǎng)也不同，各種知識(shí)遷移的能力也不同，對(duì)接受和理解陶藝課程資源的能力也就不同。在開發(fā)和利用陶藝課程資源的時(shí)候，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到陶藝課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。

對(duì)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)現(xiàn)狀作調(diào)查了解。為了保證陶藝課程教學(xué)的正常進(jìn)行，不但需要了解所教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些陶藝知識(shí)、技能和素質(zhì)，還要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的其他知識(shí)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備各類材料，因材施教。

對(duì)學(xué)生的興趣愛好現(xiàn)狀作調(diào)查了解。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，陶藝課程資源開發(fā)時(shí)，我們要充分利用陶藝課程廣納博收的特點(diǎn)，更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。

對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀作調(diào)查了解。安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是陶藝課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生有無機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的陶藝知識(shí)、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于時(shí)間，在很大程度上取決于學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力、想象能力和綜合處理信息的能力。教師應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生將陶藝技能技法和相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能實(shí)現(xiàn)陶藝課程目標(biāo)的實(shí)踐能力。

二、挖掘教師潛能，從師資條件出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源

師資條件是開發(fā)陶藝課程資源的基礎(chǔ)要素，教師具有怎樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)、特長(zhǎng)，哪些課程資源的開發(fā)對(duì)他們來講是游刃有余的，哪些又是教師欠缺的，這對(duì)課程資源的開發(fā)是非常重要的，也是非常實(shí)際而有效的，因此，陶藝教師對(duì)課程開發(fā)的熱情和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的陶藝知識(shí)及技能知識(shí)掌握的廣度和深度起著決定作用;陶藝教師知識(shí)的廣博度，對(duì)學(xué)生掌握與陶藝相關(guān)聯(lián)的知識(shí)起著促進(jìn)作用。

三、突現(xiàn)學(xué)校特色，從學(xué)校特色出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化辦學(xué)特色的促進(jìn)。陶藝課程就應(yīng)該充分利用這一學(xué)校優(yōu)勢(shì)為陶藝教學(xué)服務(wù)。

四、拓展教材空間，從教材內(nèi)涵出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源

教材不是唯一的課程資源，但無疑是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源的開發(fā)中往往起到主導(dǎo)作用。

要充分考慮到陶藝課程的特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外活動(dòng)，拓寬陶藝學(xué)習(xí)的途徑，拓展陶藝學(xué)習(xí)的失控。具體表現(xiàn)在:陶藝的含義豐富，陶藝的外延擴(kuò)大了，生活有多廣闊，陶藝就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)陶藝，還要在生活中學(xué)陶藝。陶藝與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了，陶藝與語文、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。要開發(fā)并利用好陶藝教材，發(fā)揮教材的多種功能。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)與技能、提高審美能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。因此，在陶藝課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高陶藝綜合素養(yǎng)。

五、注重校園環(huán)境，從陶冶情操出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化，將這些設(shè)施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為陶藝課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

圖書館資料資源，如陶藝?yán)碚摃?、陶藝作品集、陶藝方面的雜志、多媒體資料等。無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是探究合作學(xué)習(xí)，還是教師備課，開發(fā)新教材等，都需要豐富的陶藝資料資源。

展示陶藝作品的場(chǎng)所，陶藝與生活緊密相連，陶藝作品既可以美化校園，營(yíng)造藝術(shù)氣氛，豐富校園文化，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的興趣與鑒賞藝術(shù)作品的能力。

陶藝教學(xué)必備設(shè)施與設(shè)備，進(jìn)行豐富多彩的陶藝課程教學(xué)活動(dòng)需要基本的陶藝教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，如專用陶藝教室、教具、工具以及材料、多媒體教學(xué)設(shè)備等。

六、梳理校外資源，從教學(xué)效果出發(fā)開發(fā)陶藝課程資源

公共文化設(shè)施。各地眾多的美術(shù)館、公共圖書館、博物館，在這些文化設(shè)施中可以提供大量的陶藝作品、文物、陶藝文獻(xiàn)資料以及陶藝講座等各種陶藝活動(dòng)，為學(xué)校陶藝教學(xué)提供了豐富的課程資源。

各地的文物資源和自然環(huán)境資源。包括各地的文化遺產(chǎn)，如宗教建筑、園林等;城市的環(huán)境藝術(shù)，如公共雕塑、建筑等;自然景觀、自然材料等也是陶藝課程的資源。陶藝教師可以根據(jù)陶藝課程的需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，開展教學(xué)活動(dòng)。

藝術(shù)家工作室和陶藝作坊。了解藝術(shù)家的思想、生活以及藝術(shù)作品誕生的過程，了解傳統(tǒng)陶藝制作過程以及蘊(yùn)涵在其中的深厚的歷史積淀、文化背景。這些都是值得開發(fā)和利用的陶藝課程資源。

七、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，從信息技術(shù)角度開發(fā)陶藝課程資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為陶藝課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享。

除了上述的陶藝課程資源外，由于陶藝在現(xiàn)行的學(xué)校課時(shí)安排上時(shí)間資源很少，所以，科學(xué)合理分配時(shí)間顯得十分重要。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間應(yīng)充分考慮“適時(shí)”概念，把握好整體時(shí)間的分配，科學(xué)地規(guī)劃單元課時(shí)，防止教學(xué)時(shí)間的遺失以保證學(xué)生實(shí)際有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在不同教育情境下的課程資源狀況存在著相當(dāng)大的差別，陶藝課程資源的分布情況，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的課程資源方面，往往很不平衡。但從作為陶藝課程要素來源的課程資源方面看，每一地方、每一教師、每一學(xué)生，其課程資源也是豐富多彩的，并不缺乏，缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。所以，在加強(qiáng)陶藝課程資源問題的理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行陶藝課程資源開發(fā)與策略的研究，這對(duì)于現(xiàn)在陶藝教師而言尤為重要。