[摘要] 從更新教學觀念、優(yōu)化課堂教學、個性化的教學藝術三方面論述了中職學校德育課教學中學生積極心態(tài)的建構問題，對于提高德育課的教學效果有很大的益處。

[關鍵詞] 德育課教學 積極心態(tài) 教學藝術

中職學校德育課教學中，經(jīng)常有教師感嘆:“這個問題我都講了好幾遍了，可有的學生還是理解不透?！边@固然與教師的“講”不無關系，但與學生沒有積極的學習心態(tài)更有直接的關系。導致學生消極的心態(tài)，主因是教師沒有充分發(fā)揮主導作用，學生主體地位不突出。教師面孔冷冰冰的——無情;教學內容干巴巴的——無味;教學方法單調——無趣;教學理論脫離實際——無信，這導致學生昏昏欲睡，無精打采。就學生而言，學生自身潛能能否充分發(fā)掘，關鍵在于有沒有積極的學習心態(tài)。學生積極的學習心態(tài)表現(xiàn)為樂學、好學、要學、苦學，學生消極的心態(tài)表現(xiàn)為厭學、怕學、不學、輟學，這兩種學習心態(tài)在課堂上必然會產(chǎn)生兩種不同的學習效果。那么，如何建構學生積極的學習心態(tài)呢?

一、更新教學觀念是建構學生積極心態(tài)的前提條件

建構學生積極心態(tài)就是要喚醒學生的主體意識，誘發(fā)學生的內驅力，引導學生變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，使之真正成為學習的主人。

1.堅持以人為本的學生觀

學生既是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，要樹立以人為本的主體觀就要克服幾種錯誤的觀念與做法:一是無視學生的主動性，在課堂上自導自演，把學生純粹當成“觀眾”來對待。二是只對學生現(xiàn)實狀態(tài)的進行評價，忽視學生潛在發(fā)展的可能性，導致學生喪失發(fā)掘自身潛能的積極心態(tài)。三是無視學生的差異性，總是習慣于按照一個模式、一個標準去要求學生，不注意學生鮮明的個性差異。

2.堅持民主平等的教學觀

教學過程是師生之間、學生之間多邊活動的互動過程，摒棄教師主宰課堂一切的錯誤觀念，堅持民主平等的教學觀。熱愛、尊重、理解、寬容學生，創(chuàng)造民主、積極、和諧、愉悅的課堂氣氛，對學生多鼓勵、多表揚、多交流，讓學生感到教師可親、可敬、可信的魅力，從而積極思考、大膽質疑，感受殷切的希望，從而體驗成功的愉悅。

3.樹立惜時高效的時間效益觀

學生聽懂了，教師還在反復地講;學生已會了，教師還要求其反復地練;可說可不說的話，還在津津有味地說，甚至拖堂等。上述現(xiàn)象只能導致學生消極心態(tài)的產(chǎn)生，教師要重視時間的價值，具備“經(jīng)濟”頭腦，樹立時間效益觀，走“內挖潛能”的內涵之路，這對培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，將起到潛移默化的作用。

二、優(yōu)化課堂教學是建構積極心態(tài)的主渠道

1.激情取信

“親其師才能信其道”，建構學生的積極心態(tài)，就應使學生“親其師”。積極塑造可親、可敬、可信的人格形象，以激發(fā)學生情感，取信學生。用真誠的微笑使學生感到教師的和藹可親與殷切期望，從而自覺愉快地學習，微笑會給學生鼓勵和鞭策，煥發(fā)其學習的主體意識;用扎實的基本功贏得學生的敬佩之情，從而主動參與學習，樹立終身學習的觀念，常為己充電，不斷吸收新知識、新信息;激情滿懷地授課，用豐富的智慧、生動的語言去感染和啟發(fā)學生，讓學生感悟、理解知識更新和發(fā)展的過程，把握知識的內在規(guī)律，注意理論論證的邏輯性、實例分析的透徹性，從而提高學生對理論的可信度。

2.激趣搞活

興趣能有效引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)，強化學生學習動機，有利于培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。“趣”與“活”是統(tǒng)一的，無“趣”則不“活”、則無“題”。精心設計導課，起到先聲奪人、引發(fā)興趣的功效;結合社會熱點，關注生活焦點，這是引發(fā)搞活的關鍵。德育課內容大都比較枯燥，理論比較抽象，而要使枯燥的教學內容煥發(fā)生機，使抽象的內容化為形象的東西，使教學具有趣味性，最關鍵的是堅持理論聯(lián)系實際的原則，特別應當結合社會熱點，關注生活焦點;課堂幽默，這是引趣搞活的“潤滑劑”。幽默化的語言，充滿哲理的幽默故事，會使學生在捧腹大笑的同時明白深奧的道理。

3.創(chuàng)新設計

課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑，運用創(chuàng)造性的教法，發(fā)揮教材本身所蘊含的創(chuàng)造性因素，注重引導、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性學習。教學以教材為依據(jù)，但又不拘泥于教材，不斷充實一些新知識、新信息，讓學生了解知識形成的過程和問題解決的過程，進而形成系統(tǒng)的“知識網(wǎng)絡”;鼓勵表揚學生大膽質疑，標新立異，開拓新境，以對同一問題進行不同角度的思考，發(fā)表自己的獨立見解，敢于向書本“權威”挑戰(zhàn)，敢于向教師反問。

三、個性化的教學藝術是學生積極心態(tài)建構的重要條件

1.充分發(fā)揮教學語言的功能

運用幽默故事或幽默語言，讓學生多笑一笑，易活躍課堂氣氛;穿插學生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學生，引起共鳴;恰到好處地運用俗語民謠，學生聽起來自然親切，易于理解和接受;像故事一般地敘述，易抓住人心;詩朗誦或詩一般的語言，易給人激情的遐想;運用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量;利用深入人心的廣告語，易產(chǎn)生強大的沖擊力。如在講《經(jīng)濟政治與社會》中“農(nóng)村集體經(jīng)濟——聯(lián)產(chǎn)承包責任制”時，把歌詞和廣告語有機地結合起來:“星星還是那個星星，月亮還是那個月亮，山也還是那座山，梁也還是那座梁”，山水依舊，承包前與承包后，“不一樣就是不一樣”。這樣講解，教師的語言就顯得豐富多彩，生動有趣，靈活多變，不僅增加了學生在課堂中的興奮點，提高了學生學習的興趣，而且也給學生留下了深刻的印象，加深了對教材內容的理解，同時讓學生感到課時“短”了，無疑起到了建構學生積極心態(tài)的作用。

2.設置疑問，激發(fā)思考

古人云:“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，可見“疑”之重要。設疑是發(fā)揮出學生的積極心態(tài)極為有效的方式，尤其是重視提問的藝術。善于設置懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲，使他們急于究源探底;多角度多層次設問，易開拓學生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維;提問要新奇，追求新奇是人們的共同心理，職業(yè)學校的學生好奇心尤其強烈，激發(fā)學生的好奇心就能開拓學生思維的新局面;提問要選準切入點，教師不應張口就問，而要仔細推敲琢磨，切入點選得準學生就會興趣昂然，也會達到事半功倍之效;提問要適度，課堂設問要切合學生的心理實際、知識實際、能力實際，本著“跳一跳摘著桃子”的原則，做到提問適中適度就能引發(fā)學生積極思考，就能激發(fā)出學生積極的學習心態(tài);問題設置既要精妙，又要有品味。問題設計精妙要有價值，如投石激水，對活躍氣氛、組織教學，激發(fā)學生的積極心態(tài)是十分關鍵的。在吃透教材、充分了解學生的基礎上創(chuàng)造性地提出一些有價值的問題，能“牽一發(fā)而動全身”，既有高度又有坡度，問題精妙能很快地使學生興奮起來，激活思維;而留下較大的思維空間，又可激發(fā)思考，引發(fā)爭鳴。

總之，只要遵循教育教學規(guī)律，注重教學藝術的個性化，使課堂教學形成一個有力的“磁場”，就能吸引住學生，為建構學生積極的學習心態(tài)打下了堅實的基礎。