[摘要] 隨著科學技術的發(fā)展，計算機輔助教學成為教育現(xiàn)代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。在教學實踐中，運用多媒體輔助優(yōu)化數(shù)學課堂教學，總結(jié)了一些心得體會和經(jīng)驗。

[關鍵詞] 數(shù)學課堂教學 多媒體技術 學習興趣

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，從而全面提高教學質(zhì)量。

一、運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體課件涉及到動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現(xiàn)力和藝術感染力，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂的教學情境。從而激發(fā)學生的興趣、好奇心，調(diào)動學生參與的積極性，使他們的注意力更集中穩(wěn)定持久，思維更為積極活躍，達到預期的教學目的，變“要我學”為“我要學”。

如教學《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂教學伊始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維;同時，也為分散教學難點，一位老師制作了形象逼真、彩色清晰的紅綠燈多媒體課件。上課開始，教師用此課件演示后，讓學生觀察大屏幕，并讓學生說出日?？吹降募t綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說:“它總是按一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)，那么，我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn)。這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天，老師就和你們一起研究?！边@樣的教學導入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果。

二、運用信息技術，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

多媒體具有強大的信息傳遞功能。課堂40分鐘可以說是非常有限的，以往教師要往黑板上抄寫例題題目，習題題目，一黑板寫不下，還要邊擦邊寫，耽誤了很多課堂授課時間。今天，有了多媒體大平臺，教師只要課前備課時能把所有的例題題目、練習題目等內(nèi)容，得體地設計在自己的課件里，適當放出來，既省時間，又極大地提高了課堂教學容量和質(zhì)量。同時運用多媒體，可以使教師有足夠的時間觀察學生學習的投入狀態(tài)及學習效果。學生在看大屏幕審題、思考問題或做題時，教師可以在教室里邊巡視邊解疑，并適時糾正學生的不良習慣。如不正確坐姿、寫字習慣、溜號的現(xiàn)象等。在學生做題時，教師可以隨時給予適當點撥，答疑。這是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

三、運用多媒體創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式，提高學生自主探究的能力

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾指出:數(shù)學的學習是一個“再創(chuàng)造”的過程。他認為，教師不必將各種規(guī)則、定律灌輸給學生，而是應該創(chuàng)造合適的條件，提出大量具體的例子，讓學生在實踐活動的過程中，自己“再創(chuàng)造”出各種運算法則，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術能根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的學習內(nèi)容通過多媒體、友好互動為學生提供數(shù)字化資源所創(chuàng)設的虛擬環(huán)境，讓學生作為創(chuàng)造者在真實的體驗中探索和發(fā)現(xiàn)，理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學規(guī)律。多媒體信息技術的最大優(yōu)勢，就是能提供大量的圖像、圖形、動畫、視頻以及各種音頻信息，為各科教學創(chuàng)設仿真或虛擬真實的情境，使教學環(huán)境得到了延伸和擴展，讓學生猶如身臨其境，使學生處于積極的思維狀態(tài)，能發(fā)揮學習主體的最大潛能，有助于學生質(zhì)疑、假設、探究、驗證、判斷等多種能力的培養(yǎng)，從而促進學生自主探究學習，并提高能力。

四、把握時機，促進學生能力發(fā)展

利用多媒體的優(yōu)勢組織學生的練習活動，信息量大，交互靈活而及時。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，打破了“齊步走”的局面，實現(xiàn)了因材施教，使不同層次的學生的能力都能充分得到發(fā)展。

如在教學《100以內(nèi)的加減法》一節(jié)課時，安排了課堂練習。在練習中，采用分層教學和個性化教學的方法。為激發(fā)學生的興趣，每個層次的練習力求形式多樣，新穎有趣。把練習的分層要求稱為“試試你的本領”“小小擂臺賽”“過五關，斬六將”等。學生每過一個層次的練習，計算機就會及時作出評判。在判斷的形式上，講究多樣性和趣味性。對于正確的回答，如跳出些小動物來評價，“你真棒”“你真聰明”等。以圖文、動畫、聲音的形式給予鼓勵，激勵學生的積極情緒。對于錯誤的回答，將以提示、指導、建議等形式及時反饋給學生，如“還需努力”“再加把油”等。

為培養(yǎng)學生認真、細心的良好習慣，學生只有在全對情況下，才能進入下一層次的練習。因為“不服輸”是孩子的特點，他們對那組未能通過的題會在認真檢查的基礎上發(fā)現(xiàn)錯誤，加以改正，對知識掌握得更深刻，在以后的練習中會更加認真細心，從而逐步達到正確、迅速的目的。

五、開放學習，獲取知識

當前，與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，學生學習方式較單調(diào)、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。而多媒體教學的引進，使教學過程變?yōu)?學生的學習開放性;學習的過程具有交互性;內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。如在教學《九加幾》時，安排一組三角形式題，9加1再加幾，要求學生想一想先算什么，再算什么簡便。在教學中，我們設計了“猜想”“幫助”模塊，設置按鈕。供學生選擇使用。“猜想”模塊:學生認為哪兩個數(shù)先加就可以點擊它所在的三角形的邊。如果判斷是正確的話，電腦會顯示:正確，先算9加1比較簡便。并用加深連線的方式來表示計算過程。如果判斷錯誤的話，電腦會顯示:先算這個不簡便。“幫助”模塊:在學生做題之前點擊它，起到提示作用;在學生做題后點擊它，起到概括作用。通過圖、文、聲、動畫演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象。人機對話的方式加上動態(tài)的連線過程，使學生在自我探索中深刻的體會到先湊十再加幾簡便。

利用多媒體進行教學，讓學生主動參與演示，參與交互。由學生把握演示的時機，由學生自己操作電腦，在充分觀察、操作、思考的基礎上，主動地發(fā)現(xiàn)、探究知識點，掌握知識點，充分地調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，使課堂上的學生有著更獨立的思維空間，自主精神得到體現(xiàn)，讓學生真正地成為了數(shù)學學習的主人。

由此可見，運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調(diào)動他們的積極性，并能激發(fā)學生創(chuàng)造性的學習，發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)運用知識的綜合能力?？傊枚嗝襟w輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且學生的數(shù)學知識、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信:教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。