[摘要] 何為“優(yōu)質(zhì)課”?枯燥乏味的課不是“優(yōu)質(zhì)課”;多講少練的課不是“優(yōu)質(zhì)課”;師生互動差的課，更不是“優(yōu)質(zhì)課”。只有真正體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)問題情景——自主探究與交流——反思評價”這一過程的課，才能算是“優(yōu)質(zhì)課”。

[關(guān)鍵詞] 問題情境 探究交流 反思評價

在筆者的記憶深處，有一堂課令我至今忘記不得。那是給高一年級一個較差的班級上的一堂英語語法課。該項語法的內(nèi)容是學習動詞的“Ving”形式在句子中作賓語的用法。語法教學向來大多抽象且枯燥乏味，不僅教師難教，而且學生也難學，有時常常是臺上講得呱呱叫，臺下學生睡大覺;一節(jié)課下來，不是教師講得眼冒金星，就是學生聽得心情煩躁;試著提問獲反饋，不問不知道，問了卻是嚇一跳，原來學生什么都不知道!為了有效地避免重蹈這一覆轍，在結(jié)束“復(fù)習舊課”這一環(huán)節(jié)后，我利用教室里一個看似平常但卻十分重要的教學媒體“黑板”來緩緩導(dǎo)入新課。那段時間，黑板不知何原因其右上角處破了一個不小的洞，幸好黑板還勉強能用，當時本人就突發(fā)奇想，何不用此時黑板的這一瑕疵來引入新課呢?也許會收到意想不到的效果。筆者先是要求學生仔細觀察黑板，然后發(fā)問:“同學們，今天黑板怎么了，還完好嗎?”學生一下子來了激情，都異口同聲地回答:“不好了，破了一個大洞!”接著我又問道:“那該怎么辦呢?”學生立刻回答說:“它需要修理一下了，否則我們將沒辦法上課?！薄罢f得好，這黑板的確需要修理一下了?！蔽疫呎f邊把“The blackboard really needs repairing now.”這句話寫在黑板上，然后又巧設(shè)其他幾個情景，并把類似的另外三個句子用英文寫出來，接著再讓學生繼續(xù)觀察黑板上的這四個句子并找出其共同點。沒料到，學生竟爭得面紅耳赤，且很快得出結(jié)論，那就是所有這些句子都是用動詞的“Ving”形式作賓語。然后，我又要求其認真回憶一下初中所講的英語動詞中，哪些動詞后必須接動詞“Ving”形式作賓語，經(jīng)過思索，學生七嘴八舌還真說出了不少這樣的動詞。隨后，為了得到一個及時的信息反饋，圍繞本堂課的教學內(nèi)容，我設(shè)計了幾道翻譯題和填空題讓學生做，沒想到雖然是差班，但絕大部分同學都做對了。最后，當這堂課在不經(jīng)意間結(jié)束的時候，學生露出了平時少見的笑容。看到他們笑得是那么開心，我也從心里感到從未有過的高興。

通過這堂課，筆者對“優(yōu)質(zhì)課”的感悟如下:

首先，其必須體現(xiàn)出“創(chuàng)設(shè)問題情景——自主探究與交流——反思評價”這一過程。

一堂課如果沒有“創(chuàng)設(shè)問題情境”這一環(huán)節(jié)，那么這一堂課難免會是枯燥乏味的。一個好的“情境創(chuàng)設(shè)”有時勝過繁瑣的長篇大論。譬如，英語教學中在給學生講解購物或環(huán)境方面的對話時，如能利用相關(guān)的圖片或多媒體進行教學，則一定能收到事半功倍的效果，因為圖片或多媒體往往能夠化抽象為具體，使學生進入佳境，從而加深對問題的理解。例如，有位教師在講解一篇關(guān)于環(huán)境方面的文章“Saving the earth”時就用到了多媒體進行教學。在講解之前，其先在屏幕上調(diào)出正在排出濃黑廢氣、污水的工廠，以及另外幾張關(guān)于沙漠、旱災(zāi)、洪災(zāi)與森林砍伐等的圖片，且每出一張圖片，都會用英語問學生“What’s this?”在學生回答后，再把相關(guān)的詞匯如drainage(排放)，waste gas(廢氣)，factory(工廠)，desertification(沙漠化)，drought(旱災(zāi))，flood(洪災(zāi))，deforestation(亂砍亂伐)等以漸進的方式顯現(xiàn)在屏幕上。待這些圖片一一顯示完后，再問學生“what has happened to the earth ?(地球上發(fā)生了什么事?)”學生大都能用英語如是回答“The earth is now being destroyed and our environment has been seriously polluted(地球正受到破壞，且我們的環(huán)境正受到嚴重污染)”，然后，該教師又在屏幕上調(diào)出預(yù)先設(shè)計好的關(guān)于這篇文章的幾個問題，并要求學生帶著這些問題就這篇文章進行快速閱讀，這一步完成后再串講全文。文章講解完后，學生很快就明白了“保護地球家園”的重要性，從而也了解到了“環(huán)境問題”是目前人類急需解決的一個極為重大的問題，學生也因此懂得了保護環(huán)境必須從現(xiàn)在做起，從我做起，且對該篇文章中環(huán)境方面的英語詞匯也能爛熟于心。可見，創(chuàng)設(shè)問題情境對英語教學的重要性來說，是不言而喻的。

此外，教學中也常見到這樣的情形，即同樣的教學內(nèi)容，有的教師上起課來，課堂氣氛活躍;而有的教師，則不然—— 一上課，學生不是打瞌睡，就是做一些其他與本節(jié)課無關(guān)的事情。其實，課堂氣氛不活躍，除了與教師不善于創(chuàng)設(shè)問題情境有關(guān)外，還在于有的教師上課總喜歡搞一言堂，由其一人唱獨角戲。對于一些問題，不是讓學生在充分探究與交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，而是由教師一人說了算，其說“是”就是“是”， “不是”就是“不是”，由此，學生與學生之間缺乏交流，教師與學生之間沒有互動，課堂氣氛又怎能活躍得起來?為了讓課堂氛圍充滿生機和活力，教師應(yīng)該根據(jù)需要盡量多組織學生進行課堂討論，而這種有組織的“討論”，正是實現(xiàn)目前新課改中所大力倡導(dǎo)的“自主探究與交流”理念的一種有效方式。通過這種活動，不僅能夠提高學生自主解決問題的能力，而且還能夠激發(fā)學生學習的熱情，從而極大地活躍課堂氣氛，使課堂由一潭“死水”變成“活水”。

然而，光有“創(chuàng)設(shè)問題情境”以及“自主探究與交流”還是不夠的。在完成了“創(chuàng)設(shè)問題情境”與“自主探究與交流”后，教師對學生的自主活動應(yīng)該有一個總體的評價。否則，學生對自己的“自主活動”會缺乏一個定性的認識。長此以往，學生會變得毫無興趣，從而使得這種“自主活動”因變成“自由活動”而達不到應(yīng)有的效果。因此，在學生的“自主活動”結(jié)束后，教師應(yīng)該對其“活動”做一個簡短、中肯的定性發(fā)言，指出學生所提出的觀點或解決辦法中哪些是可行的，而哪些是行不通的，這就是我們所說的反思評價。這樣，隨著學生對所討論問題有了一個較為清醒的認識，這種“自主探究與交流”活動也就達到了預(yù)期的目的。

其次、在“創(chuàng)設(shè)問題情景——自主探究與交流——反思評價”這一過程中，又必須體現(xiàn)如下原則:

(1)情景設(shè)計要引人入勝;(2)內(nèi)容呈現(xiàn)要循序漸進;(3)評價反饋要及時有效;(4)教學過程要收放自如;(5)探究交流要以生為主;(6)傳授知識要精講多練。

以上所講的是一堂課應(yīng)注意的過程和遵循的原則。在具體的教學實施過程中，尤其是在新課改理念下，只要我們注意了這幾個方面，那么一堂課就不能不說是一堂“優(yōu)質(zhì)課”。