[摘要] 課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程。教學(xué)中，如果完全按照預(yù)設(shè)進行，結(jié)果將是無視或忽視學(xué)生的自主性，但如果一味追求課堂上的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)放而失度的現(xiàn)象。這就要求每一位教師在課堂教學(xué)中，要認真琢磨課程資源，尤其是針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”及時調(diào)整教學(xué)方法，以便更好地促進學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)設(shè)生成 善待意外 巧用錯誤

蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出響應(yīng)的變動?！眲討B(tài)生成資源以真實的課堂教學(xué)過程為產(chǎn)生情景，以師生及教學(xué)活動為載體，教師和學(xué)生不但是資源的開發(fā)者和利用者，其本身更是教學(xué)過程中豐富和寶貴的資源，動態(tài)生成資源開發(fā)和利用的過程也給予了教師和學(xué)生極大的發(fā)展空間。心理學(xué)告訴我們:兒童是天生的哲學(xué)家，他們提出的問題，往往不遵循成人的經(jīng)驗和規(guī)則。這樣就會造成“意外”問題的出現(xiàn)，他們提出的問題正是思索和智慧的開始。因此，我們要通過恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對其進行“保護”激勵學(xué)生打破自己的思維定式，讓學(xué)生敢于進行批判性質(zhì)疑。這不僅符合新課改的要求，而且有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。

一、透析“教育理論”

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性，因此，課堂的隨機性會導(dǎo)致很多生成性問題的產(chǎn)生。盡管課堂教學(xué)有許多情況是無法預(yù)料的，但從某個角度來說，還是有章可循的。只要上課之前備課充分、準備充分，再加上教師在課堂上的教學(xué)機智，課前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的動態(tài)生成奠定基石的，這就要求我們應(yīng)該關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。生成會把教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化，生機勃勃的新特點，可是面對課堂紛繁眾多的意外生成，教者應(yīng)如何去調(diào)控，是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

眾所周知，課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，“生成”與“預(yù)設(shè)”之間的平衡與突破，是個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，更需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。沒有“預(yù)設(shè)”的教學(xué)活動是雜亂無序的教學(xué)，沒有“生成”教學(xué)的活動是遺憾而生硬的教學(xué)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)性和開放性。因此，我們要充分利用自己的智慧，使“生成”與“預(yù)設(shè)”融為一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)。這樣的課堂教學(xué)才會顯得富有靈性。

二、善待“意外回答”

新課標下的課堂教學(xué)是教師的一項具有“預(yù)設(shè)”與“生成”互存的創(chuàng)造性工作，其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為對教材的取舍與對教學(xué)的預(yù)設(shè)或?qū)φn堂教學(xué)情景中出現(xiàn)的意外情況機智地把握信息而產(chǎn)生的非同尋常的信息資源。一個成功的教育活動，僅有預(yù)設(shè)顯然是不夠的，充分的預(yù)設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)前對整個活動的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)與安排，這只是一個教學(xué)活動獲得成效的組成部分。教學(xué)活動不僅僅是單純的“預(yù)設(shè)”操作，而是憑借教學(xué)機智和經(jīng)驗積累，對學(xué)生反饋出來的信息靈活地進行過濾、篩選，與預(yù)設(shè)目標有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造全新的教學(xué)天地，使我們的教學(xué)活動基于預(yù)設(shè)，但一定要超越預(yù)設(shè)，從而牢牢地把握動態(tài)的“生成”。在學(xué)生回答老師提出的問題時，往往會出現(xiàn)各種各樣的答案，有些甚至是老師所始料不及的，這就需要老師去靈活處理了。事實上，這樣的“意外回答”如果處理的好，它不僅可以成為一節(jié)課的亮點，更能成為學(xué)生知識、能力、情感的生長點。

我們可以試舉一例加以分析，“二元一次方程組”教學(xué)片段。

師:當然不是，你要看自仔細了，例子當中只有x和y。

在這個案例當中，學(xué)生能夠勇于思考、提問，而且所提問題極具繼續(xù)探究的價值，可是，老師不僅是簡單的答復(fù)，而且?guī)в胁粷M情緒，試問這會給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情帶來多少消極因素呢?反之，如果老師若能謙虛地認識到自己備課的疏忽，與學(xué)生一起去探討，把學(xué)生提出的問題拋還給學(xué)生，善待學(xué)生的“意外回答”，去激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，那么這樣的“意外”也就成了課堂的“精彩”。

三、巧用“錯誤資源”

《數(shù)學(xué)課程標準(修訂稿)》指出，教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。但由于教師的主觀因素和對學(xué)生原有經(jīng)驗預(yù)設(shè)不足，極易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實際情況的沖突，如果教師對這些“錯誤”資源，有效地加以利用，捕捉其閃光點，給予肯定和欣賞，并且順著學(xué)生的思路因勢利導(dǎo)，將錯就錯，勢必會實現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

如我在教授“有理數(shù)乘法”時，曾遇到這樣一種情況。求(-3)×(-4)時，全班只有少數(shù)學(xué)生結(jié)果得9，其他的都得12。為了不挫傷學(xué)生的自尊心，我不但沒有責(zé)怪他們，而且以此為探究點，在課堂上展開討論，幫助他找出這位同學(xué)的錯誤所在。

從該生的計算方法看，錯誤的原因是沒有真正理解“負負得正”的道理，從所得的結(jié)果看，違背了“絕對值相乘”的原則。在數(shù)軸上，規(guī)定向右移動為正，則(-3)×(-4)中的-3不代表數(shù)軸上的這個點，而是表示從原點向左移動三個單位，×(-4)表示從原點(不是原先的-3這個點)向相反方向——向右移動四次，共12個單位。前一個負號表示向左移動，后一個負號表示向右移動，而運動的起點都是原點，這些都是學(xué)生易于產(chǎn)生問題的地方。在我的啟發(fā)下，學(xué)生不但找出了錯誤所在，而且我的這一做法，可以讓學(xué)生在知識的發(fā)生和發(fā)展中領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的真諦，使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上獲得有益的發(fā)展。

總之，我們要理性地看待預(yù)設(shè)和生成，對課堂中發(fā)生的“意外”要大加鼓勵、利用，應(yīng)采取更為機智的辦法，或巧用，或恰當引導(dǎo)處理，這既能充分展現(xiàn)一個教者的智慧，又十分有利于學(xué)生發(fā)展，可謂是一舉雙得。

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