[關(guān)鍵詞] 幼兒 合作學(xué)習(xí) 特點 指導(dǎo)方法

一、問題的提出

1.合作的涵義

對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。

2.幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性

美國學(xué)者朱克曼曾做過一項研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎金頒發(fā)以來的75年中286位獲獎?wù)咧?/3的科學(xué)家是與人合作獲獎的，這說明沒有互相關(guān)心、支持與合作就很難取得事業(yè)上的成功。1996年面向21世紀教育國際研討會指出:21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。

3.幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)

合作能力不是與生俱來的。在我們的教育對象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂觀的。通過對小班、中班、大班(即3～6歲)幼兒的合作行為進行觀察，我們發(fā)現(xiàn):

①幼兒合作意識及合作能力發(fā)展與幼兒年齡增長成正比:年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

②有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。

③有的幼兒在合作游戲過程中如發(fā)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解決問題。

④在活動中，當自己或同伴遇到困難，使活動無法進行下去時，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識。

⑤幼兒在開展合作活動時不會與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力，致使幼兒對合作活動興趣不高。

⑥合作能力的高低在幼兒身上有差別，團隊合作能力強的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進行良好溝通。

二、幼兒合作學(xué)習(xí)的年齡特點及培養(yǎng)目標

1.小班階段:屬于意向性合作和自發(fā)性協(xié)同階段，合作學(xué)習(xí)的目標性不明確，合作意圖不明顯，合作學(xué)習(xí)小組的協(xié)商過程簡單，需要成人進行引導(dǎo)。小班幼兒的語言發(fā)展有限，因此適宜開展2～3人的合作學(xué)習(xí)活動。

目標:讓幼兒體會與別人一起玩的快樂，萌發(fā)合作的意識，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，并傳授相應(yīng)的合作技能。

2.中班階段:中班幼兒以自發(fā)性協(xié)同為主，也出現(xiàn)了適應(yīng)性協(xié)同，中班是幼兒合作發(fā)展的重要階段。合作學(xué)習(xí)的能力有了很大的飛躍，處于較高水平，開展合作學(xué)習(xí)較為順利，4歲幼兒心理發(fā)展水平已經(jīng)可以開展2—4人的合作學(xué)習(xí)活動。

目標:加強幼兒平等協(xié)商技能的培養(yǎng)，產(chǎn)生初步組織化的合作行為。

3.大班階段:大班幼兒出現(xiàn)了較多適應(yīng)性協(xié)作，同時伴隨著一些組織化協(xié)作。能進行4人的小組合作，如果合作能力發(fā)展較好的幼兒也可以進行4人以上的合作。

目標:發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識;促使幼兒的合作的過程中對規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力;使幼兒由完全動作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。

三、幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，營造合作的氛圍。

2.萌發(fā)幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作。

3.讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作。

4.在合作背景下找尋成長的技巧。

5.引導(dǎo)幼兒掌握合作的方法和技能，使幼兒成為合作學(xué)習(xí)中的主人。

快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)所以快樂。因此，我們有責(zé)任成為幼兒活動的合作者、支持者，在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂;多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng)造快樂;多給幼兒合作、交流的空間，讓幼兒分享快樂。