[摘要] 要想提高作業(yè)的有效性，就必須改變我們的教學(xué)觀和作業(yè)觀，本著發(fā)展的原則與眼光，在作業(yè)與習(xí)題的設(shè)計中既要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，又要讓學(xué)生提高分數(shù)。我們完全可以設(shè)計出符合學(xué)生身心發(fā)展的精選的作業(yè)與練習(xí)，這樣既減輕學(xué)生的負擔(dān)又培養(yǎng)了高分高能的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生作業(yè) 有效性 科學(xué)調(diào)治

隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施并不斷深化，越來越多的教師的教育觀念正在發(fā)生著變化，也在不斷地形成和增強課程意識，不斷地轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念。要想使學(xué)生增強對學(xué)習(xí)的主動性、對作業(yè)的積極性，必須首先增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正以主人翁的態(tài)度積極地參與課堂思考與作業(yè)。為此我們在安排新授課時，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提綱的形式，通過這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。增強其參與學(xué)習(xí)，真正思考，作為學(xué)習(xí)的主體而真正去學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村孩子作業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村孩子核心問題是孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，其中最為突出的就是作業(yè)習(xí)慣。在老師們眼里，壞習(xí)慣的表現(xiàn)各式各樣，我大致歸納了一下，無外乎這樣幾種:一是浮躁。孩子做作業(yè)時注意力特別不集中，左顧右盼，身體轉(zhuǎn)得像陀螺，耳朵一直豎著，旁邊一有動靜就趕緊關(guān)注。二是懶散。主要是做作業(yè)不抓緊時間，一會兒找鉛筆，一會兒找橡皮，好不容易找齊了文具，又開始要喝水上廁所，寫起作業(yè)來磨磨蹭蹭，邊寫邊玩，不多的作業(yè)總要拖很長時間才勉強完成。三是依賴心理。一部分孩子必須由家長或老師陪做，用老師的話來說，就是“虎視眈眈地監(jiān)視”，否則就不能完成。還有一部分孩子是作業(yè)過程中一遇到問題就申請幫助或輔導(dǎo)，不肯獨立思考，作業(yè)完成了多半是家長或老師幫助檢查。但農(nóng)村的家長很多都外出打工，沒有時間管孩子，所以很多孩子干脆不做作業(yè)。老師們都知道良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，但在這些令人頭疼的現(xiàn)象面前卻束手無策。

班級里有幾個孩子，不管做什么事情都懶懶散散，作業(yè)總是能拖則拖，每天晚上放學(xué)的時候，當(dāng)天的課堂作業(yè)還有一大堆沒有完成;回家以后，不多的家庭作業(yè)，總要做到九十點鐘。更嚴重的是，有時候他們干脆不完成作業(yè)。是不會做嗎?你要他補作業(yè)，在你眼皮底下，他一會兒就完成了。老師曾經(jīng)想過很多辦法:比如堅持幾天完成作業(yè)的，適時進行表揚鼓勵;比如讓他們跟好學(xué)生結(jié)成幫扶對子……但往往堅持不了幾天，一切回到從前。這個問題應(yīng)該說在農(nóng)村小學(xué)階段具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，有什么好辦法?首先要究其原因，再行其法。

二、不做作業(yè)原因分析

從學(xué)生自身來說，小學(xué)生的有意注意時間是很短的，但隨著他對他所從事的事情的興趣的加深，他有意注意時間不知要增加多少倍。我們老師、家長常常抱怨小孩子不會聽課，上課時注意力不集中，課下作業(yè)不好好完成。但是，我給大家說一個有意思的現(xiàn)象，有些很頑皮的孩子上課不聽課，課下作業(yè)不完成。一有時間就偷偷摸摸玩玩具，而且樂此忘返，此時這些學(xué)生的注意力集中時間恐怕應(yīng)該是用時來計算的。這些學(xué)生招來家長、老師的責(zé)罵批評，但仍管不住自己，以至把學(xué)習(xí)都荒廢了。這不得不引起我的深思，我們不能一味的抱怨學(xué)生如何如何，應(yīng)該認認真真的從我們施教者身上反省，你給我們的學(xué)生增添了多少樂趣?學(xué)生需要什么你了解多少?將心比心，作為老師為人師表者，當(dāng)學(xué)校老師開會，你是否在和同事竊竊私語?你是否在拿一本雜志偷偷翻閱……我們大人對沒興趣的東西尚且如此，更何況自制力不知比我們差多少的小孩子了，所以在我們抱怨孩子的同時，更應(yīng)該問問我們自己，在學(xué)習(xí)中你為孩子們營造了多少快樂學(xué)習(xí)的氛圍。

按照心理學(xué)的理論，習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動力定型，是后天獲得，長時間形成的，一時不易改變的行為或傾向。我國教育家葉圣陶先生指出:“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它成為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用，好像處于本能，一輩子受用不盡?！睆哪撤N意義上說，所有行為習(xí)慣的問題都不僅僅是行為本身的問題。葉老的這句話更是精辟地點明了培養(yǎng)習(xí)慣的兩個重要著力點:一是改變態(tài)度，二是提供方法。

三、科學(xué)調(diào)節(jié)，治療作業(yè)“厭食癥”

現(xiàn)在，很多老師抱怨孩子貪玩、不做作業(yè)。由此，我聯(lián)想到前一段時間兒子厭食，在一位醫(yī)生朋友指點下，我用以下方法使其食欲大增。以此類推，興許也能讓“厭作業(yè)”的學(xué)生產(chǎn)生改變。

1.減量，使其吃得下。中小學(xué)作業(yè)偏多是普遍現(xiàn)象，很多老師不向課堂40分鐘要效益，而向課外作業(yè)要成績。學(xué)生每天晚上面對一大堆作業(yè)，眉頭緊皺，厭做情緒驟然升起。最近有本教育書籍很暢銷，書名為《家庭作業(yè)之謎》，作者是美國著名教育家和心理學(xué)家阿爾菲.科恩。他經(jīng)過對中小學(xué)作業(yè)多年的調(diào)查分析認為，過多的家庭作業(yè)只會挫傷小孩的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能對他們的心理產(chǎn)生負面影響。因此，他建議全美中小學(xué)要減少或取消中小學(xué)生家庭作業(yè)，這觀點得到大部分學(xué)校的支持和響應(yīng)。

2.變樣，增加食欲。食物過多固然會引起厭食，花樣單調(diào)也會影響食欲。很多老師布置作業(yè)不經(jīng)過深思熟慮，隨口一說，要么背誦，要么抄寫，形式單調(diào)。我結(jié)合課程內(nèi)容，靈活設(shè)計作業(yè)形式，一改傳統(tǒng)的“背、寫”方式，增加課外延伸、資料收集、向父母展示等樣式。這樣的作業(yè)既符合中小學(xué)生天性好動的特點，又可開發(fā)智力，增強“探究、合作、實踐”能力，最重要的是能激發(fā)興趣，增進學(xué)生的“食欲”。

3.分餐，按需供應(yīng)。每個學(xué)生由于先天條件、身體素質(zhì)不同，對作業(yè)的需求也各異。教師要對每個學(xué)生的特點了如指掌，合理調(diào)劑，分類“供餐”。這樣有可能會增加教師的工作量，但只要能滿足每個學(xué)生的不同需要，讓他們“吃”得津津有味，做得快快樂樂，教師就勞有所值。

四、提高課堂效率

商業(yè)競爭中有一條人人都懂的規(guī)則——最強的競爭就是避免競爭。同理，我覺得要解決學(xué)生遲交或不交家庭作業(yè)問題的最好方法，就是老師不布置家庭作業(yè)，尤其是“寫”的作業(yè)。

我是一名小學(xué)老師，每天至少要上三節(jié)課，鉆研教材、備課、寫反思、批改課堂作業(yè)等常規(guī)工作做下來，上班時間就已經(jīng)所剩無幾了。如果我還布置學(xué)生做“寫”的家庭作業(yè)，那么晚上我就必須挑燈夜戰(zhàn)來批改這些作業(yè)，而學(xué)生對這類抄寫作業(yè)也不感興趣。這樣費力不討好的事，實在與我的“快樂工作，享受生活”的人生理念相違背。所以，我干脆回避這一矛盾，不布置家庭作業(yè)，換一種途徑，切實提高課堂效率，把所有“寫”與“練”的作業(yè)都放在課堂上解決，把學(xué)生從家庭作業(yè)里解放出來。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，我們是真正地實現(xiàn)了“互利雙贏”。