[摘要] 小學語文基本功主要包括理解、表達、觀察、思維等幾個方面。就學習語文來看，在理解、表達的基本功中，又包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功。無論是哪一種基本功，都具有一定的綜合性、階段性、實踐性，都需要在訓練中引導學生去掌握。

[關鍵詞] 傾聽 語感 表達 小學生

按照《小學語文課程標準》的規(guī)定，聽、說、讀、寫是小學生必須逐步掌握的四種能力。要想加強小學語文教學中漢語言文字的訓練，提高學生聽、說、讀、寫的能力，就必須充分考慮四者之間密切的內在聯系，對語言文字進行整體的訓練。如果說，聽和讀是對知識的攝取和吸收，是說和寫的基礎和前提。那么，說和寫對聽和讀而言，便起到了進一步深化的作用。因此，不可偏廢其中任何一種。

一、立足文本教材，培養(yǎng)學生的傾聽能力

對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，尤其是低年級學生，正是良好學習習慣與能力養(yǎng)成的最基礎的時期，因此，我們要把傾聽當作一項語文基本素養(yǎng)來訓練，加深學生對知識的記憶和理解。

小學生年齡小，學習的隨意性大。我個人認為，學生傾聽能力的培養(yǎng)，應立足于課堂，結合文本。在學生回答問題時，我們既要做學生忠實的聽眾，并以榜樣的力量帶動其他學生進入傾聽狀態(tài)，還要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調動學生參加到傾聽活動中，并對學生進行恰當地表揚和鼓勵，促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。并且通過有意識的訓練，讓孩子注意傾聽別人說話，使他們能夠聽懂別人說的內容，從中獲得更多的知識。

在指導學生背誦《燕子》這一課文片段時，我首先讓學生抓住描寫春天景物的句子，聽記相關詞語，如“蒙蒙細雨、鮮艷的花、青的草、綠的葉、光彩奪目、增添生機。”之后，引導學生串聯這些詞語進行復述，這樣對增強學生的瞬時記憶力是十分有效果的;在聽寫時，我將詞語按課文內容劃分成一個個詞語數量不同的組塊，學生如果仔細聽，便會發(fā)現每個組塊中的詞語是相互聯系的。如“斜”字寫出了燕子飛行的特點，“掠過”寫出燕子飛得輕快，“唧”字可以讓我們感覺到燕子飛行時的歡快心情……這種利用記憶組塊原理進行的訓練，不但加強了學生對詞語的識記，還潛移默化了聽記的方法，使學生的記憶習慣得到了很好的發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生的傾聽能力和提高語文素養(yǎng)是大有裨益的。

二、融情朗讀教學，培養(yǎng)學生語感

培養(yǎng)語感是語文基本功訓練中的關鍵，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關，正所謂“書讀萬遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。因此，我們要指導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來，加深對文章思想內容的理解，培養(yǎng)感知作品的能力。

在教學《兩小兒辯日》時，我引導學生緊緊圍繞著兩小兒“辯斗”的主要內容，通過自讀，表演讀等方式展開朗讀，這樣不僅使課堂高潮迭起，情趣頓生，而且能夠使學生在“斗”的情景之中，加深對文章內容的記憶，如此一來，文章的意思也就自然不講自明了。

朗讀訓練有助于提升學生的理解和運用語言文字的能力，它對促進學生的語言表達和思維訓練有著不可替代的作用。在指導訓練過程中，只要我們能夠使學生讀得正確、讀得通順、讀得流利，做到瑯瑯上口，了然于心。便可增加學生對文本的理解與親近，使其逐步讀懂詞句、讀懂課文，為將來的寫作打下堅實的知識基礎。

三、培養(yǎng)邏輯思維，促進生動表達

在小學“四種基本能力”中，聽和讀屬理解能力，說和寫屬表達能力。在聽的過程中，可以開拓知識領域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識，為說寫積累材料的最好方式。而說的訓練，可以鍛煉學生的思維敏捷性，靈活性，邏輯性。

在平時的教學中，我發(fā)現很多學生上課回答問題時，不是面紅耳赤、低頭不語，就是語無倫次、表述不清;平時交際時，也經常是顛三倒四，不知所云，缺乏主動說話的熱情。這些現象的發(fā)生，都是口語表達能力不強所致。所以，若想從根本上提高學生的學習能力和語文水平，就必須要加強“說”的能力訓練。因此，要想改變現狀，就需要從源頭抓起。注重識字教學，夯實口語基礎，把識字和聽話、說話、閱讀、寫作結合起來。在學生學會漢語拼音，學習漢字時，要抓緊對學生進行以字擴詞、以詞擴句的練習，借此進行口語訓練。

除此之外，還可以利用課文插圖，啟發(fā)引導學生通過看、想、說，對學生進行嚴格的口語訓練，不僅可以達到訓練學生口述一段內容較完整的話的教學目的，同時也有利于對學生的邏輯思維能力和推理能力的培養(yǎng);低年級的學生模仿性強，針對這一特點，我在平時的閱讀教學中，還注意引導學生模仿課文中的樣子進行口語表達訓練;低年級學生的想象力非常豐富，通過抓住課文空白的形式，我引導學生在一定的空間內進行想象說話。這樣的想象說話有的放矢，既深化了對課文內容的理解，又有效地培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

實踐證明，我們無論是采取哪種方法對學生進行口語表達訓練，都要本著讓學生想說、敢說、會說的原則，多給學生機會，激發(fā)其表現的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，在課內外創(chuàng)設交際的情景，才能使學生從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從語無倫次到妙語連珠。

四、加強作文訓練，形成良好習慣

小學教材教法指出:“作文教學的任務是培養(yǎng)學生的語言文字的表達能力。運用語言培養(yǎng)表達能力，是說話訓練;運用文字培養(yǎng)表達能力，是作文訓練?！币虼?，在教學中，我們要遵循說寫結合、循序漸進、交叉訓練、由易到難、螺旋推進、逐步提高的原則，對學生進行寫作訓練，使學生在訓練的過程中形成良好的抒寫習慣。

對于作文的起始訓練，應該從一年級的“口頭作文”開始。指導學生進行說話訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念。在寫之前，我鼓勵他們先練習說，在會說的基礎上，再用學過的詞語寫完整的一句話，我盡可能地抓住有利時機，引導學生從觀察具體的形象入手。久而久之，便可以從說完整的句子過渡到寫完整的句子，這樣既有利于鞏固識字，又可以提高學生語言認識和表達能力。同時，也解決了學生懼怕“寫話”的心理，為將來組好段寫好篇打下了堅實的基礎。

合抱之木，生于毫末。不積硅步，無以至千里。從長的遠發(fā)的展角度看，加強語文基礎能力的訓練，是行之有效、利于學生長足發(fā)展的必經途徑。因此，作為一名基礎教育工作者，在日常的教學過程中，應該注重培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，這會為學生將來全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]陳雨花.語感訓練“四法”[J].小學語文教師，2003，(6).

[2]黃新清.提高朗讀的有效性[J].小學教學參考，2008，(9).