[摘要] 課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場(chǎng)所，而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素。本文結(jié)合實(shí)際，從幾個(gè)方面分析了課堂教學(xué)存在的主要問題，并針對(duì)存在的問題提出了解決的方法。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 問題 對(duì)策

一、存在問題

1.教材處理不當(dāng)

挖掘不深不透，對(duì)教材理解膚淺，不能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，挖掘不到位，只注重表面知識(shí)，教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，突不出難點(diǎn)。如何引入、如何聯(lián)系實(shí)際、如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何設(shè)計(jì)有效的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的階梯式練習(xí)等方面研究不到位。缺乏整體觀念，理不清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系或孤立靜止地教學(xué)某一部分內(nèi)容，前后脫節(jié)，或忽視內(nèi)容的特點(diǎn)及其前后聯(lián)系，不著邊際生搬硬套，系統(tǒng)不清。

2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單

大部分教師仍是老師講，學(xué)生聽，反復(fù)講，反復(fù)聽，機(jī)械地練習(xí)，有的課練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè)，表面上練的很多，事實(shí)上是“一閃而過”，沒在學(xué)生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來有往，熱熱鬧鬧，與中等生的有時(shí)有往，學(xué)生湊湊熱鬧，差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍，死氣沉沉，老師不能通過有效方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至有教師上課時(shí)，學(xué)生不聽，有睡覺的現(xiàn)象。缺乏對(duì)學(xué)生思想、行為、個(gè)性的了解，不能針對(duì)不同的學(xué)生，適用不同的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，層次不清，順序紊亂，有時(shí)有頭無尾，內(nèi)容安排不恰當(dāng)，有時(shí)聯(lián)系不緊密，不能有效地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，有時(shí)過渡不自然，生搬硬套，教學(xué)效果差。

3.教師基本功不扎實(shí)

教學(xué)語言欠精練，語言單調(diào)，口頭語過多，吐字不清，羅嗦重復(fù)。有的教師語調(diào)平淡，缺乏起伏和抑揚(yáng)頓挫，詞語缺乏，沒有感染力，不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學(xué)能力差，缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。如在學(xué)生回答問題時(shí)，完全出乎教師的預(yù)料，教師不知怎樣去引導(dǎo)，要么不知所措，要么批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。板書不規(guī)矩，不簡(jiǎn)潔，隨意性太強(qiáng)，字跡不端正，筆劃不到位，行列不整齊，更談不上有藝術(shù)性。

4.缺乏人文素質(zhì)的滲透

教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷，更加忽視以學(xué)科知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，總希望能將自己所教學(xué)科的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，以為學(xué)生聽了這么大容量的課，一定會(huì)有很大的收獲，希望自己在教學(xué)上有成績(jī)，希望自己的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步，表現(xiàn)在行為上急于求成，比較急躁，有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不尊重，以至師生關(guān)系緊張，影響教學(xué)效率。

二、教學(xué)對(duì)策

首先，教師要樹立崇高的職業(yè)理想，敬業(yè)樂教，要有強(qiáng)烈的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)發(fā)展盡心盡責(zé)的角度來加強(qiáng)自己的工作，能以淵博的知識(shí)，腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來感染學(xué)生，真正使其“親其師，信其道”。

其次，在教學(xué)中，要做好“四認(rèn)真”，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣:要從整體上認(rèn)真閱讀教材，清楚每章、每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關(guān)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過程的要求與舊課程標(biāo)準(zhǔn)下不同地方的理解。備課時(shí)要認(rèn)真吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先替學(xué)生設(shè)疑，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課，要備知識(shí)、備教學(xué)方法、備學(xué)生及其學(xué)法，非常清楚這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，如何自然滲透德育，可能發(fā)生的課堂意外及處理方法，怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如何自然引入，課堂如何小結(jié)，設(shè)置什么樣的練習(xí)加以鞏固，布置什么作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，如何設(shè)計(jì)板書等。要認(rèn)真做好教學(xué)后記，包括教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，時(shí)間分配是否合理，新課引入是否自然，舊知識(shí)復(fù)習(xí)是否適宜，課堂小結(jié)是否突出重點(diǎn)，注意了思想方法，知識(shí)的引入是否注意了發(fā)生過程和學(xué)生的接受能力，教學(xué)方法是否因材施教兼顧了全體學(xué)生，是否體現(xiàn)學(xué)生為主體，是否體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育，學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性，是否體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，知識(shí)密度是否適當(dāng)，應(yīng)對(duì)課堂意外的辦法是否恰當(dāng)，教學(xué)語言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過這樣不斷的自我加壓，負(fù)重奮進(jìn)，才能不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教師的自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，分層教學(xué)。

第三，要善于利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論，掌握本學(xué)科前沿教學(xué)動(dòng)態(tài)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng)，如“拜師結(jié)對(duì)”、“集體備課”、“相互聽課”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“匯報(bào)課”、“說課”等活動(dòng)，廣泛獲取教育教改信息，提高教育教學(xué)能力。

第四，以人本化的理念從事教育教學(xué)工作，放下架子，拋棄“師道尊嚴(yán)”，以民主的教學(xué)，平等的對(duì)話，朋友式的交談，耐心的幫助去影響學(xué)生，多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)言傳，少一點(diǎn)說教。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，是提高教學(xué)成績(jī)的第一保障。