[摘要] 隨著新課程改革工作的發(fā)展，歷史教學也呈現(xiàn)出了改革的強勁勢頭，一大批教改成果發(fā)揮了重要作用。萬變不離其宗，這些教學改革雖然形式不一，但是精髓都是貫通的，都是遵照新課程改革的要求，充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生深入、自主地開展歷史學習，在教師的指導下獨立地獲得學習成果，其中課堂教學探究學習是最為關鍵的環(huán)節(jié)，其成效的高低與整個歷史教學成效密切相關。

[關鍵詞] 歷史課堂 探究式教學 創(chuàng)新 主體作用

在相當一段時期內(nèi)，單向的教學模式主導了高中歷史課堂教學，學生的主體地位沒有得到充分發(fā)揮，學生的參與熱情不高，雖然勉強完成了知識性教學目標，但是對于學生的能力發(fā)展所發(fā)揮的作用并不明顯，在課堂教學中強化探究教學，有利于學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，營造探究的濃厚氛圍

1.變“教師講”為“大家學”

許多教師已經(jīng)習慣于教學活動以講解為主，強調(diào)知識性記憶，對于學生的內(nèi)在學習需求兼顧不足，導致了學生在課堂學習中思維活動不夠活躍，難以形成探究的良好氛圍。教師應當改變以往單向的教學模式，將師生互動作為課堂教學的主要模式，引導學生在教師的指導下開展學習，注重相互之間的交流與探討，通過師生共同努力來完成歷史教學目標。

2.變“講臺上”為“教室內(nèi)”

歷史教學中，教師如果始終站在講臺上，所開展的教學活動適中避免不了單向的趨勢，除了必要的講解之外，教師要能夠?qū)v史學習的主動權交給學生，在學生開展自主探究學習的同時，進行巡視，發(fā)現(xiàn)并幫助學生解決他們在學習之中遇到的各種矛盾與困難，順利推進歷史學系活動。教師從講臺上走到教室內(nèi)，變化的不僅僅是位置，更是教學理念的升華。

3.變“講授式”為“啟發(fā)性”

為了營造探究教學的濃厚氛圍，教師在教學中要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用，在知識節(jié)點教學中，如果還是按照直接給予的方式進行教學，難以營造探究的氛圍，教師應當多采用啟發(fā)式的教學方式，注重對學生進行思維方式與方向的引導，為他們創(chuàng)設獨立思考與合作學習的平臺，以啟發(fā)為線索，引導學生主動投入到探究學習活動之中，營造濃厚氛圍。

二、合理構建學習載體，發(fā)揮學生的主體作用

1.合理控制分組人數(shù)

高中歷史教學中開展探究教學，小組合作學習模式是較為有效的組織形式。在實施分組的時候，人數(shù)的控制非常關鍵，人數(shù)如果過少的話，難以形成探究學習所需要的濃厚氛圍，人數(shù)過多又難以保證秩序的控制效果，一般情況下，采取5～8人為一個小組的規(guī)模較為適宜。

2.均衡編排各類學生

編排學生的時候，教師應當遵循實力相當?shù)脑瓌t，即盡可能地使每一個學習小組里面學生的學習能力相似，便于課堂探究活動的均衡推進。為了實現(xiàn)這一目標，教師在學生分組的時候，要注重將班級歷史學習優(yōu)秀生與后進生平均地編進每一個小組，讓優(yōu)秀生在小組探究學習中發(fā)揮思維示范與引領的作用，讓后進生在學習探究之中充分借鑒其他學生好的思維方式，發(fā)揮雙帶作用，促進中后生學習的提高。

3.強化牽頭學生作用

在每一個學習小組之內(nèi)，都要明確一名學生作為牽頭學生，要求是學生除了歷史學習基礎好、學習能力強之外，還要具有足夠的組織能力，在教師出示探究思考題之后，要能夠有效組織起本組的學生，按照教師的要求，獨立思考、合作討論，發(fā)揮大家集體的智慧，開展課堂探究學習活動。

三、科學設計命題內(nèi)容，提高探究的質(zhì)量效果

1.注重命題的綜合性

不同時期的歷史、不同國家的歷史，之間并不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系的，教師在教學中應當注重進行綜合，打通不同教材章節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學生在探究中形成系統(tǒng)化的知識框架。如為了加強東西方政治文明相關內(nèi)容的聯(lián)系，一位教師設計了這樣的探究題:在十七世紀晚期，英國資本主義君主立憲政治制已基本建立，而中國依然封建君主專制，請結(jié)合實例具體闡述并分析原因。通過這樣的方式，學生可以在探究之中融會貫通，深化了對這一段時期歷史要點的領悟與理解。

2.注重命題的橫向性

歷史知識不是獨立的，與各門學科以及社會生活具有緊密的聯(lián)系，教師要在教學探究引導中發(fā)揮這種聯(lián)系，幫助學生拓寬思維空間，深化對教學內(nèi)容的理解。例如，在引導學生討論蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策內(nèi)容時，啟發(fā)學生聯(lián)系到中國1958年實施的大躍進政策以及改革開放30多年來取得的輝煌成就，啟迪學生從歷史發(fā)展中得到啟示，深刻認識到改革開放是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的必由之路，并能夠辯證地看待當前改革轉(zhuǎn)折時期出現(xiàn)的各種問題，深化了學生對歷史的理解與靈活運用能力。

3.注重命題的創(chuàng)造性

教師在學生開展探究問題設計中，還要充分融入創(chuàng)造性元素，立足歷史事實，啟發(fā)學生站在不同角度進行分析比較，開展深度思考。如分析辛亥革命時，一位教師設計了一個問題:辛亥革命是成功的還是失敗的，從何角度分析?通過這樣的具有開放性與創(chuàng)造性的思考題引導，學生的思維活動被進一步激活，學生站在了不同的角度進行假設想象，學習成果呈現(xiàn)出了多元性，培養(yǎng)了學生的探究能力與思維水平。

四、運用現(xiàn)代教學媒體，增加教學的信息容量

1.對教材內(nèi)容進行補充演示

歷史是一本浩瀚的全書，歷史教材就是其濃縮。大量的歷史信息不可能在一本簡要的歷史教材之中就可以全部體現(xiàn)出來，為了提高教學活動的生動性，滿足學生的探究欲望，教師可以運用多媒體手段對教學內(nèi)容進行補充，以形象的影音資料作為教學內(nèi)容的必要補充。如教學“五四愛國運動”內(nèi)容時，教師可以選取一些專門反映五四運動的影片，加以詳細的解說，讓學生對五四運動具有了直觀的印象，同時對于其發(fā)生的背景、重要意義和影響，具有了更加深刻的理解與感悟，取得這樣的教學成效，作為補充的多媒體影音資料發(fā)揮了重要的輔助作用。

2.對重點事件開展形象演示

歷史發(fā)展中，一些關鍵事件的教學，應當成為教師教學的著力點，如鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、辛亥革命、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等。為了強化對這些教學內(nèi)容的理解，教師應當運用多媒體進行各種資料的補充，通過向?qū)W生揭示各種文獻資料、播放紀錄片等方式，讓學生加深對這一部分歷史的了解，增強感性直觀認識，激起內(nèi)心情感的共鳴，為深化教學成效提供了詳實的積累體驗。運用多媒體進行形象演示，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的強烈欲望，深化探究教學成效。

3.對熱點時政實施拓展演示

學習歷史，不僅要了解過去，還要能夠幫助學生樹立起辯證的歷史觀念，指導思想觀點的形成，促進學生全面發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師在探究教學中，應當運用多媒體教學設備進行熱點時政的補充，并引導學生開展深入探究活動，不僅為學生的思維探究學習活動增加生動的素材，而且有助于強化對學生的思想教育，激發(fā)學生的愛國主義和民族主義情感。如教師可以結(jié)合當前關系中美關系發(fā)展以及世界和平格局的黃海軍演事件，播放有關資料短片，組織學生開展探究討論，幫助學生進一步深刻理解世界上某些國家遏制中國的陰謀，激發(fā)愛國主義情感，增強社會責任感。

新課程改革在如火如荼的進行著，高中歷史這門學科教材體系也整個發(fā)生了變化，打破舊的體系格局，以新的模塊形式展示在世人面前，不同版本也有差異。而且高考以考綱為主，參照課程標準，這對高三老師更是一種挑戰(zhàn)，關于如何有效提高歷史探究式教學成效還要在教學中不斷去探索。