[摘要] 作為與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系的職業(yè)教育，如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生能與工作崗位無縫對接，這對職業(yè)學(xué)校輸出專業(yè)人才提出了更高的要求，特別是機(jī)電專業(yè)的人才。要求每一個職業(yè)教育者改變觀念，積極探索符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合運(yùn)用能力，以更好地滿足用人單位的需要。

[關(guān)鍵詞] 機(jī)電專業(yè) 教學(xué)模式 教學(xué)實踐

近年來，國內(nèi)眾多企業(yè)開始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，各產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。作為與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系的職業(yè)教育，如何讓培養(yǎng)出的學(xué)生能與工作崗位無縫對接，這對職業(yè)學(xué)校輸出專業(yè)人才提出了更高的要求，特別是機(jī)電專業(yè)的人才。要求每一個職業(yè)教育者改變觀念，積極探索符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)體系，努力提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合運(yùn)用能力，以更好地滿足用人單位的需要。作為從事機(jī)電專業(yè)教學(xué)十幾年的教師，就本專業(yè)實踐教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法和體會。

一、機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)中存在的幾個問題

1.實踐教學(xué)方法與實際應(yīng)用相脫離

機(jī)電專業(yè)實踐環(huán)節(jié)在職業(yè)學(xué)校使用的教育手段比較單一。大部分實踐教學(xué)仍以教育理論為主，對學(xué)生實際操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。教師在課堂上演示后，學(xué)生的實際操作模仿得多，思考得少，對理論的理解和探索不深，這種情況導(dǎo)致大部分機(jī)電專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后，面對復(fù)雜的工作環(huán)境無所適從。

2.實踐環(huán)節(jié)缺乏管理科學(xué)化，系統(tǒng)化。

3.實踐教學(xué)人才培養(yǎng)滯后。

目前，我們職業(yè)學(xué)校的師資隊伍中，大部分還是只有理論而沒有多少實踐經(jīng)驗的教師。對于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，出現(xiàn)的一些先進(jìn)的技術(shù)，企業(yè)需要什么樣的人才結(jié)構(gòu)，教師并不是很了解。也沒有給予操作技能培訓(xùn)足夠的重視，缺少工程實踐一線工作的經(jīng)歷。隨著新的理論和先進(jìn)設(shè)備的誕生，難免會出現(xiàn)一些信息滯后、內(nèi)容陳舊等問題。

二、機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)中存在問題的解決方法

1.建立以生產(chǎn)過程為主線、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式

根據(jù)職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層次分階段過關(guān)的遞進(jìn)方式進(jìn)行實踐教學(xué)。即將機(jī)電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個學(xué)期即四個階段，并制定各階段的技能教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和實踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須完成前一階段的實踐教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即遞進(jìn)式。就是將實踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練等三個層次，不包括實驗、見習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等，基本技能訓(xùn)練作為最低層次由專業(yè)教師進(jìn)行考核，并要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求;專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由學(xué)院組織統(tǒng)一考核;將集中綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門組織考核，讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級證書，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2.建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心，獨(dú)立于理論教學(xué)的實踐教學(xué)體系

要建立完善的分階段遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式，首先要建立一個獨(dú)立于理論的實踐教學(xué)體系。即以生產(chǎn)(加工)過程為主線，學(xué)生技能培養(yǎng)為主體的不受理論約束的教學(xué)體系。理論教學(xué)將根據(jù)實踐教學(xué)的需要.將有關(guān)知識和技能綜合成公共課(基礎(chǔ)理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門化方向技術(shù)課(技術(shù)應(yīng)用)三大模塊。以實踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個不可分割、相互滲透的整體。

(1)以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計實踐教學(xué)計劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實踐課的比例達(dá)到1∶1，各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的40%，不少于24周的整周實踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實踐進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練;在實踐教學(xué)內(nèi)容上。形成了包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項目)的實踐教學(xué)體系。

(2)學(xué)院要實行嚴(yán)格的“雙證制”，要求畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時，還必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

(3)實踐教學(xué)內(nèi)容以能力培養(yǎng)為核心，以精工藝、善施工、懂?dāng)?shù)控、會操作為目標(biāo)，制訂各階段實踐性教學(xué)總體計劃與要求。形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放式管理，學(xué)、產(chǎn)、研、培一體化的體系。采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”的實踐教學(xué)模式。按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能二大模塊構(gòu)建。不僅要模塊化，而且可在專業(yè)大類內(nèi)根據(jù)不同專業(yè)方向進(jìn)行組合式搭配，按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大模塊呈遞進(jìn)關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術(shù)應(yīng)用性，技術(shù)應(yīng)用或綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。

3.打造一支過硬的雙師型教師隊伍

教師要提高自身素質(zhì)，提高實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利的條件，增進(jìn)實踐教師參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵相互交流，取長補(bǔ)短，協(xié)同合作;加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)，完善開放實驗室建設(shè)。

總之，機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)對于目前職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有著非常重要的意義，值得我們深入思考。

參考文獻(xiàn):

[1]張承譜，陳金水，葉茗.機(jī)械工程實踐教學(xué)改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2007，(10).