[摘要] 美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒大腦健康發(fā)育，開發(fā)初步形象思維和抽象思維的關(guān)鍵過程。而游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。對此，本文從四個教學(xué)主要組成部分對美術(shù)教學(xué)工作中的教材選擇、美術(shù)材料投放、課堂教學(xué)和教學(xué)評價融入了游戲的方法和游戲活動思想進(jìn)行了具體的設(shè)計和應(yīng)用，取得了較好的效果，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育 美術(shù)教學(xué) 游戲方法 教學(xué)效果

一、引言

新綱要明確指出:幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！睆哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。

游戲并不只是童年期一種特有的、快樂的活動，它同時也是對幼兒成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)有價值的一種活動，可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育的一個重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒大腦健康發(fā)育、開發(fā)初步形象思維和抽象思維的關(guān)鍵過程。由于幼兒生理發(fā)育水平的限制，幼兒美術(shù)教學(xué)的施教方法、手段和過程的設(shè)計對教學(xué)的效果顯得非常重要。因此，將游戲融入幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，正是為了對幼兒進(jìn)行全方位、多學(xué)科的綜合培訓(xùn)。游戲式教學(xué)不再直接注重繪畫、手工技巧的學(xué)習(xí)和作品效果的評價，它根本不必考慮畫得好不好、做得像不像，它注重的是孩子通過各種繪畫、手工活動，來充分宣泄情感、展現(xiàn)能力，它考慮的是教學(xué)形式、教學(xué)手段如何更具有豐富性、隨意性、游戲性。它真正使幼兒美術(shù)活動成為讓孩子自由翱翔的廣闊空域，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。

二、游戲化美術(shù)教材的選擇

1.選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。小班的幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此教師在選擇小班美術(shù)活動教材時應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設(shè)計“蝸牛賽跑”、“蜻蜓花中飛”、“企鵝跳舞”等手工內(nèi)容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具、食物或其它事物為題材，如“媽媽的花衣裳”、“我愛吹泡泡”、“五顏六色的棒棒糖”、“馬路上的汽車”“畫氣球”、“捏糖葫蘆”等繪畫、撕貼內(nèi)容。

2.選擇的教材還必須具有游戲性。單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動都不是小班幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，如:在“我愛吹泡泡”繪畫活動中，教師事先準(zhǔn)備好幾瓶肥皂水，讓幼兒在室外玩“追泡泡”的游戲，并引導(dǎo)他們觀察泡泡的變化(由小到大)，讓他們在快樂地游戲中感知泡泡的產(chǎn)生、變化和特點，再適時地結(jié)束游戲，以“泡泡這么有趣，可是一會兒就變不見了，如果我們把它畫下來多好啊!”激發(fā)幼兒畫泡泡的興趣，而先前直觀的泡泡游戲使幼兒在作畫時更好地把握泡泡的特征。在活動中由于游戲的引入，絕大多數(shù)幼兒較好地完成了“吹泡泡”的作品，同時幼兒參與美術(shù)活動的興趣也大大提高，對獨立完成美術(shù)作品的自信心也大幅上升。

三、游戲化美術(shù)材料的投放

要使游戲與美術(shù)教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，就要優(yōu)化與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有可參與性和可操作性。幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發(fā)揮，而主觀能動性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機會和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術(shù)活動產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如，教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。如在噴畫活動“放煙火”中，教師為幼兒提供了裝有水粉顏料的噴壺，幼兒只需輕輕一噴，紙上便會散開一朵朵美麗的煙花。又如在印章畫“小兔的新衣”活動中，教師為幼兒提供了切成各種圖形的蔬菜(胡蘿卜、藕)，等等，幼兒用這些材料蘸上顏料印在衣服形的紙上，一件件漂亮的新衣就這樣完成了?；顒咏Y(jié)束時有的幼兒仍樂此不疲地為小兔做新衣，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是“玩”游戲，繪畫是件快樂的事情。

四、游戲化美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)

游戲是幼兒最喜歡的活動，越小的幼兒越是如此，這與他們的心理、生理特點都有很大關(guān)系，他們的自我意識發(fā)展水平低，所以常常認(rèn)為玩具狗、布熊等都和自己一樣是有生命、有感情的，這屬于心理學(xué)上的“兒童泛靈論”。要順應(yīng)孩子的這一需求，創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長是非常重要的。心理學(xué)家皮亞杰強調(diào):“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛?，奇特的東西都會使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會通過游戲活動來學(xué)習(xí)、成長。

1.以游戲的口吻導(dǎo)題，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。因此，筆者在活動中先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧催\用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣。比如在折紙貼畫“屋頂”的開始部分，我給幼兒講了一個故事:“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小兔家的屋頂，小兔多傷心啊?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€幼兒，并引起了幼兒對小兔的同情，紛紛表示要為小兔“蓋新房”。這時教師就可以教幼兒用正方形的紙對角折成三角形，貼在小兔的屋子上，小兔的新房就這樣造好了。還有在繪畫活動中“幫媽媽繞絨線”中，我在活動的開始，就和幼兒一起玩繞絨線的模仿游戲，在體驗繞絨線的手臂繞環(huán)動作后，再讓幼兒在紙上為媽媽“繞絨線”，學(xué)習(xí)畫圓圈線。教師利用小班幼兒強烈的好奇心來設(shè)計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

2.在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能

雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在剪紙“雪花”活動中，教師讓幼兒把小紙條變成一片片的小雪花，然后將小雪花放在一起，和幼兒一起玩下雪的游戲，并讓幼兒在撿雪花的游戲中鞏固對紅黃綠三種顏色的認(rèn)識。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲:如讓幼兒在紙上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、腳就變成了一個個小朋友。又如用彈子蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。還有和幼兒一起玩吹泡泡，讓幼兒在開心之余再進(jìn)行泡泡畫。即用吸管蘸了加入洗潔精的顏料后，對著白紙吹泡泡，泡泡破了但卻在紙上留下了美麗的痕跡。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣。還有在折紙?zhí)懋嬓」窌r，由于教師始終用游戲的口吻，幼兒在折出不同方向的耳朵時，會為自己解釋:“小狗聽見聲音了，所以這個耳朵是豎的?！边€有一位幼兒把小狗嘴巴畫歪了，說“這是小狗生氣了”，這都顯得輕松自然，孩子會在這種樂趣中成長，而教師千萬不要為此惱怒或責(zé)備孩子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術(shù)活動也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.教師指導(dǎo)時應(yīng)注意語言的游戲性

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術(shù)活動中，不可能像中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵幼兒。

比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有一次在“把大獅子關(guān)起來”這一繪畫活動中，陸嘉琪小朋友畫了幾筆便拿著畫紙跑上來說:“老師，我不畫了!”對此我沒有用強硬的口氣讓她下去繼續(xù)作畫，而是對他說:“琪琪，你看你的籠子有這么大的洞洞，大獅子一定會從這里逃走的，多危險啊!快把籠子關(guān)關(guān)緊，別讓大獅子跑出來。”陸嘉琪聽了趕緊下去又認(rèn)真地畫了起來。還有一次在涂色活動“蘋果”中，季朝陽隨手拿起一支黑筆涂了起來，我走過去對他說:”你的蘋果是不是壞了呀?壞蘋果吃了可會肚子痛的哦。“他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他:”畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎?“他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。

五、游戲化評價，讓幼兒獲得成功感和滿足感

游戲化的美術(shù)活動更需要游戲化的評價過程，我在評價幼兒作品時，采用游戲化的評價語言，收到意想不到的效果。如:讓幼兒學(xué)畫小魚時，我們對幼兒說:“誰畫的魚兒最漂亮，小貓就會來釣魚?！边@時幼兒的繪畫積極性馬上被調(diào)動了起來。為了招徠“小貓”，他們畫魚兒的時候特別認(rèn)真仔細(xì)。評價時，教師一邊觀察巡視，一邊在幼兒的作品旁印上不同數(shù)目的“小貓印章。幼兒一邊數(shù)，一邊興奮地交流著:“我有三只小貓來釣魚，你呢?”“我比你更多，我有五只小貓呢。”洋洋小朋友對我說:“老師，今天我這兒只來了一只小貓，明天我畫許多許多漂亮的魚兒，你能多請幾只小貓咪嗎?”我微笑地朝他點頭，表示非常愿意。

就這樣，我如法炮制:畫瓢蟲，我給孩子們印“葉子”;畫烏龜，我就給孩子們印“兔子”;畫小雞，我就給孩子們印“小蟲子”……運用這種有趣的游戲評價形式后，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待。游戲化的評價避免了單純的評價作品的好與不好，而且還能激發(fā)幼兒美術(shù)活動的興趣，提高幼兒美術(shù)技能，從而讓幼兒始終對美術(shù)活動充滿著向往和迷戀。

六、結(jié)論

游戲是幼兒的天性，而美術(shù)活動與幼兒的游戲行為存在著本質(zhì)的一致，即幼兒作為主體從活動中獲得愉悅與滿足，順應(yīng)兒童天性的美術(shù)活動就是幼兒游戲的一部分。本文所提出的方法有效地突破了這種模糊游戲與教學(xué)的界限，將教學(xué)與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，運用游戲化美術(shù)教學(xué)的形式，為幼兒提供游戲化的繪畫環(huán)境，采用寓美術(shù)技巧于興趣之中的游戲方法，使幼兒體驗了藝術(shù)活動的樂趣和美感，調(diào)動參與活動的積極性，促進(jìn)其審美能力的發(fā)展。同時讓幼兒珍愛自己的獨立思考和異想天開，充分開掘和發(fā)揮孩子們的藝術(shù)潛能。不但大大提高了美術(shù)的教學(xué)效果，而且更好地促進(jìn)了幼兒身心健康的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2005.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴論幼兒教育.北京出版社，1984.