[摘要] 從提高教師創(chuàng)造性意識(shí)，抓住創(chuàng)造性教學(xué)的突破點(diǎn);挖掘教材的創(chuàng)造性因素，抓住創(chuàng)造性教學(xué)的滲透點(diǎn);優(yōu)化和選擇教學(xué)策略，抓住創(chuàng)造性教育的顯示點(diǎn)三個(gè)方面，探討學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造教育。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科教學(xué) 創(chuàng)造教育 教材

在學(xué)校教育中，教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求和創(chuàng)造教育的目標(biāo)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的過程中，有目的地循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是實(shí)現(xiàn)上述抉擇的根本保證。

一、提高教師創(chuàng)造性意識(shí)，抓住創(chuàng)造性教學(xué)的突破點(diǎn)

如何在課堂教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)有的課程教材，去滲透創(chuàng)造教育，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是提高教師自身對(duì)創(chuàng)造教育的認(rèn)識(shí)水平。這個(gè)問題涉及到教師本身的創(chuàng)造意識(shí)，教師對(duì)教材創(chuàng)造因素的挖掘，在課堂教學(xué)中對(duì)教材的處理，教學(xué)方法的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種訓(xùn)練等。因此，教師必須有以下10種教學(xué)意識(shí):

1.要堅(jiān)信，如果教育方法得當(dāng)，早期開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力是可行的。

2.要特別尊重和熱愛富有創(chuàng)造性的學(xué)生。

3.在教學(xué)中，要善于激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)造性思維的火花。

4.注重對(duì)學(xué)生因勢(shì)應(yīng)變，質(zhì)疑探求、獨(dú)立思考、求異創(chuàng)造等創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。

5.強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)教育訓(xùn)練和行為的養(yǎng)成。

6.富有創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)科教學(xué)工作。

7.創(chuàng)造一種氣氛，使學(xué)生受到尊重，并作為小組的一員受重視。

8.使每個(gè)學(xué)生懂得自信，獲得自己創(chuàng)造成就之勇氣和信心，并應(yīng)當(dāng)允許他們進(jìn)行長(zhǎng)久的嘗試。

9.大力稱贊并鼓勵(lì)學(xué)生的新奇念頭，想象力和別出心裁。

10.應(yīng)當(dāng)避免在評(píng)價(jià)學(xué)生中迷信權(quán)威的做法。

以上10條內(nèi)容，應(yīng)在教師教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化，只有這樣，才能使學(xué)科教學(xué)抓住創(chuàng)造性教學(xué)的突破點(diǎn)。

二、挖掘教材的創(chuàng)造性因素，抓住創(chuàng)造性教學(xué)的滲透點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，是在對(duì)學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)產(chǎn)生興趣時(shí)引起的。因此，挖掘教材中創(chuàng)造性因素，并以此為滲透點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化地創(chuàng)造性思維和個(gè)性的教育、訓(xùn)練是完全必要的，是切實(shí)可行的。教師可以從以下幾點(diǎn)入手:

1.抓教材中的矛盾處滲透

如《賣火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫，“小女孩嘴上帶著微笑，她死了，在舊年的大年夜凍死了”。

有的學(xué)生提出，在又黑又冷的大年夜，在人們都快樂過年的時(shí)候，這個(gè)小女孩卻凍死了，她會(huì)微笑嗎?是不是安徒生老爺爺用詞不當(dāng)呢?學(xué)生通過對(duì)小孩幻想的體味和大年夜特殊環(huán)境的剖析，設(shè)身處地想一想，終于明白了:一個(gè)孩子，她應(yīng)當(dāng)?shù)玫綔嘏⑹澄铩⒐?jié)日的快樂、親人的愛撫、在現(xiàn)實(shí)生活中卻不能得到，只能在幻境中得到。并且在虛幻中得到滿足，這正深刻地表明了她生活的悲慘。這種以喜寫悲，其喜更悲的表現(xiàn)方法，更深刻的揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。教師抓住教材的矛盾處，給予點(diǎn)撥，及時(shí)肯定學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑的精神。

2.抓教材的延伸處滲透

好奇心是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促進(jìn)學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考或探索，繼而提出探究性問題。如教學(xué)《狼和小羊》一文結(jié)尾時(shí)，談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，打破思維定勢(shì)，從這一思維框子中跳出來，想象當(dāng)時(shí)的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)思維，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生有的說:“狼撲向小羊時(shí)，卻倒下了，原來獵人朝狼開了一槍”;有的說:“小羊一閃，躲在一邊，狼撲了個(gè)空掉在了河里”。這樣抓住文章的延伸處滲透，其思維呈現(xiàn)出多元趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生不受制約，縱橫思考的習(xí)慣。

3.抓住教材的隱含處滲透

文章中，作者為了表情達(dá)意，在遣詞造句方面都是精益求精的。如《飛奪瀘定橋》一文，開頭一段寫大渡河的險(xiǎn)要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析想象。學(xué)生從“大渡河水流湍急，兩岸都是高山峻嶺，只有一座鐵索橋可以通過”一句中，結(jié)合紅軍當(dāng)時(shí)前有守?cái)常笥凶繁碾U(xiǎn)惡形式，一下子感悟到了這一典型環(huán)境的內(nèi)涵——這里是天險(xiǎn)，是絕地，奪取瀘定橋關(guān)系到紅軍生死存亡，關(guān)系到中國革命的前途和命運(yùn)。這樣借助文章的隱含處，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了想象思維的訓(xùn)練。

三、優(yōu)化和選擇教學(xué)策略，抓住創(chuàng)造性教育的顯示點(diǎn)

教學(xué)方法是教學(xué)過程中最主要的成分之一，它既包括了教師“教”的方式，又包括了學(xué)生“學(xué)”的方式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須認(rèn)真對(duì)待，一般來講可考慮以下策略:

1.發(fā)散與集中教學(xué)的策略

所謂發(fā)散與集中地策略，就是教師提出開發(fā)的問題，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，然后好中選優(yōu)，集中到最好的方案上來，或者綜合成一種答案。

2.定式打破教學(xué)策略

所謂定勢(shì)打破教學(xué)策略，是指對(duì)不同的問題，運(yùn)用同一思路來解決之后，再提供特殊的變異，用新的思維來解決，以打破原來的思維定勢(shì)，使思維靈活的教學(xué)方法。

3.反思教學(xué)策略

所謂反思教學(xué)策略，就是拋開原來解決問題的思路，進(jìn)行反向思考的教學(xué)方法，他是培養(yǎng)學(xué)生在特殊條件下解決問題的能力的重要方法。如《司馬光砸缸》一課，我們讓學(xué)生思考司馬光改變了“人離開水”的救人方法，采用了“水離開人”的救人方法，正是它思維的逆向性，這是一般人想不到的，運(yùn)用反思教學(xué)策略，應(yīng)注意兩點(diǎn):

(1)要明確原來解決問題的思維路線。

(2)掌握反思的特點(diǎn):逆向性、挑戰(zhàn)性、新穎性。實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生通過教材獲得哪些東西，對(duì)教材不同的使用方法學(xué)生的獲得是不一樣的。

4.創(chuàng)造主體的教學(xué)策略

作品是創(chuàng)造主體創(chuàng)造的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造者進(jìn)行思維與個(gè)性方面的分析，總結(jié)他的特點(diǎn)，形成自己的創(chuàng)造性思維，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方面。

5.創(chuàng)造過程教學(xué)策略

在教學(xué)創(chuàng)造性作品時(shí)，不僅講內(nèi)容本身，還要講作者創(chuàng)造產(chǎn)生的過程，使學(xué)生了解到創(chuàng)造過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里，從而受到啟發(fā)。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造意識(shí)的重要方法。

6.辯論教學(xué)策略

組織在課上課下對(duì)同一問題展開辯論，以便培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)性思維，冒險(xiǎn)性個(gè)性思維品質(zhì)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性、敏捷性、深刻性，也是學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方法。

7.寬容模糊的教學(xué)策略

這種教學(xué)策略是在提出問題后，對(duì)學(xué)生回答不完整、不滿意時(shí)不給予批評(píng)，而給以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)的教學(xué)方法。其目的使學(xué)生在課堂上不斷地思考問題，使思想處于活躍狀態(tài)，相信自己一定能夠成功，并學(xué)會(huì)接受不同意見和觀點(diǎn)。

8.質(zhì)疑問難策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，我們必須端正認(rèn)識(shí)，學(xué)生是教學(xué)的主人，教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展新的創(chuàng)造個(gè)性。

總之，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，老師首先要有創(chuàng)造性精神，立足學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍。尊重學(xué)生個(gè)性，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。只有這樣，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的大量高科技人才和有創(chuàng)造才能的人才。