[摘要] 《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，文章主要講述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx充滿好奇的兩件事，敘述了法布爾對昆蟲由著迷到癡迷的過程。文章的結(jié)構(gòu)雖然簡單，但文字描寫卻引人入勝，人物形象更是生動鮮活。

[關(guān)鍵詞] 解讀文本 對話 教學(xué)思考

一、教學(xué)片斷

師:同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第5課，知道了法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家，那你們還知道了什么呢?

生:我知道法布爾對昆蟲非常著迷。

師:喜歡看球賽的人，我們叫他球迷，那法布爾我們怎么稱呼?(昆蟲迷)

師:你能找出文中帶“迷”字的詞語嗎?

生:著迷、迷戀、癡迷。

師:“著迷”一詞出現(xiàn)在第一自然段，想想為什么法布爾從小就對小蟲子非常著迷?

生:我覺得他所生活的環(huán)境對他的影響很大，文中寫道:村子里小溪縱橫，花草叢生，附件叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。真是太美了!

師:說得很好。法布爾是一個昆蟲迷，下面大家快速瀏覽課文第2～10自然段，想一想作者通過寫了哪幾件事反映出法布爾是個名副其實的昆蟲迷?

生1:寫了兩件事，一是寫法布爾“捉紡織娘”，二是寫法布爾捉小甲蟲。

師:講得真好，哪些自然段寫了“捉紡織娘”呢?

生2:第2、3自然段。

師:下面，請我們同學(xué)輕聲讀讀2、3自然段，找出表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的句子，用筆試著劃出來。要讀出自己的理解。(學(xué)生自由讀課文)

師:誰愿意說一說，課文的哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷?

生1:“媽媽，我在這呢!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子!”這句話表現(xiàn)出法布爾非常的欣喜。

生2:“三天前”說明法布爾對這只紡織娘已經(jīng)留意了很久，在這三天中，他時刻都牽掛著紡織娘。要是遇到我，三天過去，早將這小蟲忘記了。因此我覺得法布爾對昆蟲真是著迷!

生3:“終于”這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，非常的開心，因為他捉到他喜歡的寶貝。

生4:“暮色籠罩了田野”說明天已經(jīng)晚了，但法布爾全然不知，他為了捉一只紡織娘，忘記周圍的一切。

生5:法布爾認(rèn)為紡織娘會唱歌，是“歌唱家”。而我一見到蟲子就覺得惡心，哪會把蟲子當(dāng)歌唱家啊，從這兒可以看出法布爾對昆蟲的熱愛。

師:說得真好!法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三自然段。(指名讀第三自然段)

師:為了找到這只紡織娘，法布爾一定會遇到一些困難，他可能會碰到什么困難呢?他有沒有退卻呢?

生1:當(dāng)他耐心地等待紡織娘出現(xiàn)的時候，蚊子叮咬他，他卻毫不在意，生怕驚動了紡織娘。

師:說得很好，蚊蟲的叮咬并沒有讓他退縮。

生2:當(dāng)他忽然聽見紡織娘的叫聲，躡手躡腳地跑過去，不小心腿被野草割破了。

生3:為了捉到紡織娘，到了該吃午飯的時間了，他連午飯都忘了吃，肚子餓得咕咕直叫，他還在那里堅持守侯。

師:你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時的情景，看來法布爾要捉住紡織娘真不容易。你們能把當(dāng)時的情景讀出來嗎?(生朗讀)

師:作者寫了法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，那么你覺得在作者心目中法布爾是一個怎樣的人?

生1:在作者心目中，法布爾是一個鍥而不舍、堅持不懈的人。

生2:我覺得作者還認(rèn)為法布爾是一個執(zhí)著、有耐心的人。

生3:作者還認(rèn)為法布爾是一個熱愛大自然，對昆蟲充滿真摯的愛的人。

師:說得真好!法布爾就是這樣，對大自然，昆蟲世界充滿了濃厚的興趣。

……

二、案例解讀與思考

在設(shè)計本課教學(xué)的時候，筆者思考得最多是如何讓學(xué)生通過文本解讀，理解語言文字背后的內(nèi)涵。因為，教材中的文本不僅是語言學(xué)習(xí)的范本，同時還蘊(yùn)涵著深刻的思想內(nèi)涵和基本的價值取向，影響學(xué)生人生觀和價值觀形成。因此，在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時，應(yīng)引導(dǎo)在學(xué)生感知、理解、思考文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化解讀，進(jìn)而與文本展開真正意義上的對話。在上述案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開了以下三個層次的對話:

1.營造學(xué)生與文本對話的氛圍，在咀嚼文字中理解文本

要讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解讀文本，需要培養(yǎng)學(xué)生咀嚼文字的能力，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找耐人尋味、值得咀嚼的詞語，二是要學(xué)會結(jié)合文章內(nèi)容理解、感悟這些詞語，進(jìn)而從中領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中，教師要為學(xué)生營造與文本對話的氛圍，通過學(xué)生反復(fù)朗讀課文，不斷地增進(jìn)對文字的理解。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，思考課文的哪些文字表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷?學(xué)生找到“三天前”、“終于”、“暮色籠罩了田野”、“歌唱家”，進(jìn)行咀嚼，結(jié)合自身經(jīng)驗說出了自己的理解。學(xué)生在理解文本的過程中，與法布爾共同體驗捉紡織娘的樂趣，同時還從他的身上獲得成長的啟迪。

2.創(chuàng)生真實師生對話的場景，在思維碰撞中感悟文本

事實上，解讀文本的過程，需要學(xué)生激活自身的認(rèn)知經(jīng)驗，加以想象、體驗，才能夠再現(xiàn)文本所描繪的情景，產(chǎn)生豐富的情感與體驗。因此，教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)生真實的師生對話場景，要學(xué)生超越文本，運(yùn)用自身經(jīng)驗展開合理想象，體驗，進(jìn)而在師生的思維碰撞中感悟文本內(nèi)在意蘊(yùn)。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難?他是如何克服的?學(xué)生展開想象后的回答精彩紛呈，描述了法布爾可能遇到的種種困難，以及面隊困難，毫不退卻，依然堅持到最后。在真實的對話情景中，學(xué)生展開了想象的翅膀，思維也得到有效地發(fā)展。

3.建構(gòu)學(xué)生與作者對話的空間，在提煉品質(zhì)時深化文本

要讓學(xué)生對文本的內(nèi)在思想、人物個性品質(zhì)有深刻的感知，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試與作者對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感知作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾。事實上，本文在敘事結(jié)構(gòu)上，作者以時間順序安排材料，同時也隱約涉及了法布爾對昆蟲的情感變化，由“著迷”——“迷戀”——“癡迷”這樣三個層次來展開敘述的，這樣的情感體驗的遞進(jìn)本身就隱含著作者對法布爾的欽佩和贊賞。在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，作者寫了法布爾用三天的時間捉到了紡織娘，那么你覺得在作者心目中法布爾是一個怎樣的人?此時，學(xué)生對法布爾的人物性格特征由模糊逐漸清晰，進(jìn)而提煉出“鍥而不舍”、“執(zhí)著有耐心”“對昆蟲充滿摯愛”等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深入理解。事實上，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開對話，除了認(rèn)識作者眼中的法布爾，還可引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是如何進(jìn)行表達(dá)的?為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題目等，進(jìn)而，學(xué)生在感知文本，解讀文本的同時，探索和研究作者的寫作技巧，使得語文課上出語文味。