[摘要] 初中語文教師在課堂上通過使用啟發(fā)式教育可以有效深化學生理解，不斷提升教學實效。本文闡述了推進啟發(fā)式教育要有堅實的語言文學基礎(chǔ);推進啟發(fā)式教育要有科學的藝術(shù);推進啟發(fā)式教育要有發(fā)散性思維。

[關(guān)鍵詞] 初中語文 啟發(fā)式 語言文學 發(fā)散性思維

在初中語文教學中，有很多主題和知識點，學生難以掌握和理解，從而使教師講來比較吃勁，學生聽來更加吃力，于是，只得死記硬背，強加記憶。如果語文教師善于使用啟發(fā)式教育可以有效深化學生理解，不斷提升教學實效。

啟發(fā)式教育就是要將學生當作教學的客體，又看作學習的主體，從而調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生更加輕松地獲取知識、發(fā)展智力、提升素質(zhì)。

一、推進啟發(fā)式教育要有堅實的語言文學基礎(chǔ)

誠然，絕大多數(shù)的語文教師都感到，在教學中推進啟發(fā)式教育很重要，但是如何啟發(fā)、啟發(fā)什么?啟發(fā)的基本功、基礎(chǔ)是什么?答案是仁者見仁、智者見智。但筆者認為推進啟發(fā)式教育要有堅實的語言文學基礎(chǔ)。離開了堅實的語言文學基礎(chǔ)，啟發(fā)式教育就會是蒼白的、無力的或者是效果不明顯的啟發(fā)式教育。所以，要想有力推進啟發(fā)式教育，語文教師就要強化自我修養(yǎng)，不斷博覽群書，有效飽讀古今中外名著，夯實自己的語言文學基礎(chǔ)。只有這樣語文教師才能在每堂語文課中，甚至隨時隨地對學生進行啟發(fā)式教育，而且能夠有效地選準啟發(fā)的角度、啟發(fā)的時間和啟發(fā)的內(nèi)容，真正做到學生有問教師必答，學生有疑教師必啟，而不需要去查資料、找出處，可以隨口拈來。筆者在這里強調(diào)的是只要啟發(fā)得好，啟發(fā)得巧，就能讓學生敬佩、心服，還可以激發(fā)學生的學習語文的積極性和主動性。

例如，筆者在上七年級上冊《論語八則》這一課時，該課題目讓學生接觸孔子，教材的解釋中指出:孔子為春秋時魯國陬邑人，是我國古代偉大的思想家和教育家。因為初中學生并不是十分了解孔子，所以，筆者就如此啟發(fā)學生:孔子是我國春秋末期偉大的思想家、教育家，那么，大家知道孔子為什么偉大呢?他偉大的思想又是什么呢?孔子是儒家學派的創(chuàng)史人，他的偉大思想是以仁為核心的。同學們，你們知道什么是“仁”啊?如果用四個字概括，那就是“仁者無敵”，為什么會“仁者”“無敵”呢?在這里我只能告訴大家，如果我能用語言解釋的清楚，那么他就不偉大了，將來等你們長大后自己去體會什么是偉大?？鬃邮钱敃r最博學的人之一，他還是一位偉大的教育家，研究了很多典型的學習方法、學習態(tài)度、學習精神，比如:因人施教、循循善誘，等等。他的一個非常杰出貢獻，就是將學術(shù)從宮庭、從官府、從貴族下移到民間，這樣才使得農(nóng)民以及中、小地主有資格讀書、識字。通過上述啟發(fā)，學生一下子就了解了孔子是個什么樣的人，有什么樣的杰出貢獻。

二、推進啟發(fā)式教育要有科學的藝術(shù)

啟發(fā)式教育在促使學生動腦筋的過程中獲取知識和才智，它既是一門科學，更是一門藝術(shù)，初中語文教師在運用啟發(fā)式教育過程中，必須要依據(jù)啟發(fā)式教育的內(nèi)函和特點，掌握內(nèi)在規(guī)律。啟發(fā)式教育的反面就是直接灌入的“填鴨式”教育，換句話說，就是不動腦筋地“吃自來食”，這種機械性方法對提升學生的語文綜合素質(zhì)沒有什么好處，不能很好地讓學生發(fā)揮思維和聯(lián)想。

1.啟發(fā)式教育要放得開、收得回，只要啟發(fā)達到目的，應(yīng)當及時收止。這就要求教師掌握好度，適當留上點“尾巴”，讓學生發(fā)揮主觀能動性，自己去思考，自己去尋求答案。例如，筆者對一個生字，就通過啟發(fā)的方式，讓學生有效掌握它的形(寫法)、音(讀音)。至于義么，只要幫助學生搞清楚這個字的意義，并能夠組成一個正確的詞就可以了。至于字的比喻義和引申義，可以讓學生自己悟、自己體會。

2.啟發(fā)式教育要有實質(zhì)性內(nèi)涵，確保啟發(fā)得有價值。不能光圖表面熱鬧，卻沒有實際內(nèi)容，假如只是一個普通、簡單的問題，教師就不用對學生轉(zhuǎn)彎抹角、虛勢作秀、裝模作樣，而是直接明了鼓勵學生:你只要仔細看一下，認真想一下，就清楚了。

3.啟發(fā)式教育要有明確的針對性。啟發(fā)的重點要找準學生不懂、不理解的地方。例如，筆者在上九年級上冊課文《岳陽樓記》這一課時，教材描述了兩幅“藝術(shù)畫面”，一幅是洞庭湖陰晦圖。作者在陰雨綿綿之日登樓遠望，滿面上狂風怒號，渾濁的浪濤洶涌的翻騰……令人傷懷，產(chǎn)生“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏饑”的悲傷感情。另一幅是洞庭晴明圖。作者在春光明媚之日登樓遠望，湖面上風平浪靜……令人愜意!所以“寵辱偕忘”之情便油然而生。這時，筆者就問道:“為什么作者要描寫洞庭湖的“氣象萬千”?不少學生一臉迷茫，于是，筆者就啟發(fā)學生:作者將“暗”“明”變化相對比，主要引出“遷客騷人”“以物喜，以已悲”的情緒……最后，筆者又一字一頓地補了一句:“這就是借景寫情，情景交融的意境”。

三、推進啟發(fā)式教育要有發(fā)散性思維

在初中語文的作文教學中，要多用發(fā)散性思維進行啟發(fā)，也就是從一個題目引發(fā)出多角度、多層面審題立意，從而確立中心、明確主題。在作文教學的實踐中，筆者曾開展過如下的活動啟發(fā)學生的發(fā)散性思維:鼓勵學生回答題鋼筆的作用，只要學生回答的越多就說明學生發(fā)射性思維越強。不一會兒，學生就簡答出鋼筆的各種用途:寫鋼筆字、畫畫、別在衣服上裝飾、支撐物體、用筆尖傷人，等等?？吹綄W生這么積極、踴躍地參與這項活動，筆者就乘勢又出一個題目進一步激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生回答出紙的不同用途，活潑的初中學生將其對紙的各種奇思妙想都說了出來，一下子把課堂的氣氛推向高潮。

筆者看到學生的發(fā)散性思維都被調(diào)動起來了之后，就開始切入正題，以“我最喜愛的一個人”為題布置學生寫一篇600字的作文。作文中有的學生寫美麗善良、勤勞持家的媽媽;有的學生寫吃苦耐勞、樂觀豁達的爸爸;有的學生寫善良純樸、慈祥和藹的爺爺;有的學生寫機智英勇、意志堅強的哥哥;還有的學生寫孝敬爺爺奶奶、助人為樂的大姨，等等。大家都從各自的認識和理解上去獨立的、個性化選擇角度、選擇主題寫出了一個個活生生的的人物，有效避免了千篇一律、千人一面或機械重復(fù)、抄襲他人的作文通病，各人都通過筆端抒發(fā)自己特有的思想感情，可以說，既創(chuàng)作了作文，更極大地鍛煉了發(fā)射性思維。

總之，啟發(fā)式教育是語文教學中的一門科學武器，在初中語文課堂開展啟發(fā)式教育，可以達到其他任何教育方式都無法達到的獨到作用，只要適當、科學、合理地使用啟發(fā)式教育，就會省力地撬起語文教學中的難題，不僅可以減少教師的教學負擔，也可以極大提升學生學習的語文的興趣。

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