[摘要] 社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。促進學生積極有效的學習，改變或改善學生的學習方式，是每一位教師畢生研究的方向。本文就如何通過有效教學來促進學生有效學習，作出了闡釋。

[關(guān)鍵詞] 有效教學 有效學習 策略

“未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快更好”。從這個意義上來說，社會的發(fā)展需要的是“會有效學習”的人才。促進學生積極有效的學習，改變或改善學生的學習方式，已成為每一位教師畢生努力的方向。在課堂教學中促進學生有效的學習，改善學生學習方式的途徑之一就是通過有效教學來促進學生有效學習。

一、調(diào)整備課的思路，提高目標達成的有效性

課程目標應由“注重知識”轉(zhuǎn)向“注重能力”，課程設計應由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”，因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單獨擁有知識更有價值。要改變以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，要讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉(zhuǎn)化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習，這是教師必須具備的課堂教學理念。教師備課活動的重點不在于研究課程標準或教材，而在于研究學生，研究學生的已知與未知，研究學生的認知與情意發(fā)展需求，研究學生在課堂教學過程中可能發(fā)生的變化。教師在備課時，要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產(chǎn)生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點。

二、尊重學生的個體差異，確保全員參與的有效性

當我們把教學過程中關(guān)注的焦點由教師的講解轉(zhuǎn)變到學生的學習行為以后，學習者自身素質(zhì)及其所生活的環(huán)境的差異，就會成為影響教學活動質(zhì)量的重要因素。教師應了解每一個學生的性格、愛好和原有的知識結(jié)構(gòu)及不同的文化背景，鼓勵每一個學生都參與到學習活動中去。學生的個體差異有性格差異和學生的認知差異等，在學習的過程中，學生認知差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略、認知水平和學習能力的差異。教師在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計、教學過程的展開，練習的安排要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經(jīng)驗。

設計多樣的學習形式，滿足不同學生的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流都應是學習的重要方式。教師應根據(jù)學生不同的需求選擇設計不同層次的學習內(nèi)容及學習形式，要努力提供豐富多彩的教育資源，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)、組織手段，讓學習者有可能利用各種學習方式，促進自身積極主動參與教學活動，在思辨、操作、爭論、探究的過程中，實現(xiàn)有效學習。

三、調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，促進知識建構(gòu)的有效性

具有一定關(guān)系和聯(lián)系的知識系統(tǒng)是學生主動學習的前提，而課堂教學的設計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學生探索規(guī)律的心向，進而安排主動學習的機會，提供獨立學習的材料，以培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。只有當教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)三者形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有效結(jié)合起來，使教學更適合于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體、優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

四、營造民主和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)師生雙邊互動的有效性

在以學習者的知識的主動建構(gòu)與情意的積極發(fā)展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每個學習者的主動性與積極性得到主動發(fā)揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處。在這樣的情況下，學習者是否感到安全，能否與老師、同學和諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見，提出問題，能否真正打開思想的閘門，積極主動地實現(xiàn)認識或情感深處的碰撞與融合，就成為至關(guān)重要的因素。所以，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境與學習氛圍，保護學生的心理自由和心理安全，是教師首要工作任務。

營造民主和諧的人際關(guān)系，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重每個學生的人格。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環(huán)境，能為每個學生創(chuàng)造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等交流中，展示自己的能力和才華。其次是課堂教學中要關(guān)注每個學生的心理特點、認知能力、社會化程度等方面的特征及其差異性，重視課堂教學活動中的情感、動機、信念等人格因素的價值。三是要激活知識，激發(fā)學生活力，充分運用教師自身教學藝術(shù)的魅力和力量，創(chuàng)造出常教常新的課堂教學情境。

五、堅持發(fā)展性評價的原則，促進學生發(fā)展的有效性

發(fā)展性學生評價的目的是促進學生全面地、主動地發(fā)展。對學生學習的評價，既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應注重學生發(fā)展的進程，注重形成性評價，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步，幫助學生認識自我，建立自信。堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學習者自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，讓學習者實現(xiàn)有效學習，強調(diào)對學生學習狀況、學習能力、學習成果的評價應該盡可能涵蓋各類學生的不同狀況，從而使評價成為激勵和引導學生發(fā)展的手段。

評價應多采用鼓勵性語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。評價的手段和形式應多樣化，不宜只采用紙筆測驗，應放棄單一的給學生打“綜合分”這種評價方式，要結(jié)合評價內(nèi)容和學生學習特點靈活選擇“課堂日記”、“作業(yè)評價”、“成長記錄袋”等評價形式，全面評價學生的學習。

以上幾點僅從幾個側(cè)面探討了在新課程下課堂教學策略，需要指出的是，教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，要引導學生進行有效的學習，關(guān)鍵要關(guān)注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調(diào)學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。