[摘要] “語感”是一種語文修養(yǎng)，無論是對閱讀，還是寫作，語感都占有非常重要的地位。在教學(xué)中，首先，讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，讓學(xué)生從吟詠誦讀中習(xí)得語感;其次，在誦讀中發(fā)揮想象，想中理解，培養(yǎng)語感;再次，敏銳地語感與對現(xiàn)實(shí)生活的敏感是密不可分的，聯(lián)系生活實(shí)際，是形成豐富語感的途徑之一;最后，就是學(xué)生語言素材的積累，強(qiáng)調(diào)背誦，背中積累對培養(yǎng)語感是十分有效的。

[關(guān)鍵詞] 語感 語文教學(xué) 誦讀 想象 培養(yǎng)

什么是語感?簡單的說，就是對于語言的敏感、感覺。不同的人，對于語言感覺程度因語文能力的不同而不同。語感在語文學(xué)習(xí)中是非常重要的。無論是對閱讀還是寫作，語感都占有非常重要的地位。葉圣陶曾經(jīng)說過:“多讀作品、多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！彼€說過:“至于文字語言的訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語感?！闭Z感的重要性，由此可見一斑。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

一、借助朗讀，讀中感知

有人說，講解是死的，而朗讀是活的，朗讀能給作品以生命。我認(rèn)為這是有一定道理的。在小學(xué)乃至初中階段，學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展完善，這就需要借助朗讀來理解所看到的文字。朗讀是多種感官的參與，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，從而達(dá)到理解所讀文字的目的。在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句有節(jié)奏，有表情地誦讀。

在讀時(shí)，要讀出氣勢、韻味和技巧;在讀中，要揣摩作者蘊(yùn)含在文字中的情趣。在朗讀中，讓學(xué)生充分感知文章用詞之準(zhǔn)確，布局之巧妙，意境之美麗，進(jìn)而對文章的內(nèi)容有一種更深層次的感知理解，最終達(dá)到“書讀百遍，其義自見”境地。這樣做，既加深了學(xué)生對課文的理解，又提高了學(xué)生對語言文字的敏感程度，做到“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。例如，在教學(xué)《三峽》一課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生在多遍的朗讀中，體會(huì)作者對三峽一年四季不同景色的描寫，切實(shí)感受到三峽一年四季美麗的景色。

“夏水襄陵，沿溯阻絕……春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影……晴初霜旦，林寒澗肅?！弊x著，讀著，學(xué)生就會(huì)沉浸到文章所描繪的美好的意境之中，對祖國美好河山的熱愛之情，就自然而然地用不同的語氣表達(dá)出來。

二、發(fā)揮想象，想中理解

學(xué)生語感的產(chǎn)生，源于語，也就是具體的語言，歸于感，也就是對具體語言的感知。當(dāng)然，“感”的產(chǎn)生離不開具體的語言，也離不開生動(dòng)具體的想象和聯(lián)想。因此，要使學(xué)生形成敏銳的語感，作為教師，就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地去想象、去聯(lián)想。讓學(xué)生運(yùn)用自己的形象思維，仔細(xì)地品味語言文字，積極地體驗(yàn)文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生對文章的藝術(shù)美進(jìn)行思維再創(chuàng)造，以獲得藝術(shù)美的感染，從而達(dá)到一種美的升華，最終形成良好的語言感覺?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)條件的改善，我們還可利用多媒體教學(xué)設(shè)施來創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，使學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想，在想中理解課文，培養(yǎng)語感。

三、聯(lián)系實(shí)際，悟中領(lǐng)會(huì)

敏銳的語感與對現(xiàn)實(shí)生活的敏感是密不可分的。一定的語言，如果與現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)生活失去聯(lián)系，我們很難從中獲得語感的。我們對語言的學(xué)習(xí)，對語感的培養(yǎng)，不能僅僅從語言文字表面上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把語言文字與一定的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來考慮。作為教師，在教學(xué)過程中，我們要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系我們的現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)作者的描述，教導(dǎo)學(xué)生真切地領(lǐng)悟文章的語言文字，領(lǐng)會(huì)文字的原始信息，從而形成敏銳的語感。如在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，學(xué)生對文中一段景物描寫難以理解。這段景物描寫是“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。月光普照大地，怎么會(huì)“積水空明”呢?這時(shí)候，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解。如放投影，甚至讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下月下美景。這樣，學(xué)生才能體會(huì)和領(lǐng)悟到:“積水空明，藻、荇交橫”正寫出了月光的清澈和倒影的交錯(cuò)。作者抓住了“月光皎潔”這一特征，無一字寫月，但又處處在寫月，創(chuàng)造了一種冰清玉潔，空明如水的月光世界，給人一種亦真亦幻的美妙境界。由此可見，聯(lián)系生活實(shí)際，是形成豐富語感的途徑之一。

四、強(qiáng)調(diào)背誦，背中積累

學(xué)生語感的強(qiáng)弱與多種因素有關(guān)。其中最重要的因素之一就是學(xué)生語言素材的積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個(gè)方面的道理。作為語文教師，要強(qiáng)調(diào)背誦的重要性。背誦就是要讓學(xué)生熟記那些精美的片斷，巧妙的語言，讓學(xué)生做到“肚”中有“貨”。在新教學(xué)大綱的后面還附有推薦背誦篇目。這種做法，對我們來說是十分有效的。它有利于學(xué)生存儲(chǔ)語言，積淀語感。

總之，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)，廣大教師應(yīng)在實(shí)踐中去探索，去總結(jié)，以達(dá)到良好的效果。

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