[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí) 合作探究 朗讀競(jìng)賽 意境創(chuàng)設(shè) 遷移運(yùn)用

古人曾言“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。上好詩歌教學(xué)課，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有著重要的意義。然而，在現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)中，詩歌卻處于尷尬的教學(xué)地位。雖然課標(biāo)明確要求背誦古詩，但是在中考中，詩歌的考查形式僅僅是以默寫為主，這使初中的詩歌教學(xué)基本上陷入“東風(fēng)無力百花殘”、毫無靈性和美感可言的境地。那么，如何擺脫初中語文詩歌教學(xué)尷尬的地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的熱情?

一、朗讀競(jìng)賽

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。為了使每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)期初，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格的互補(bǔ)性等方面，在尊重學(xué)生自愿的原則下，把全班48位同學(xué)分為16個(gè)小組，每小組3人，2個(gè)小組組成一個(gè)大組。每個(gè)小組中都由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，這樣方便他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。如我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是:用10分鐘時(shí)間小組進(jìn)行朗誦競(jìng)賽，通過反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美。在老師的精心指導(dǎo)、學(xué)生的自我感受和小組同學(xué)的合作下，學(xué)生能準(zhǔn)確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識(shí)，朗誦水平達(dá)到一定的要求;在小組與小組的激勵(lì)中，有些學(xué)困生甚至能夠背誦全詩。

二、意境創(chuàng)設(shè)

北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授陳琦認(rèn)為:教與學(xué)是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，教學(xué)活動(dòng)的過程實(shí)質(zhì)上是師生心理不斷變化、融合、發(fā)展的互動(dòng)過程。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂上，老師要做的是創(chuàng)設(shè)詩歌意境，只要精講，做些引導(dǎo)就行。我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是:創(chuàng)設(shè)詩歌意境，感受詩歌意境美。全班同學(xué)用20分鐘時(shí)間分小組討論以下問題:詩歌的第二小節(jié)寫了哪些景?這些景有什么特征?并仿造老師營(yíng)造意境的方法各小組設(shè)量一句詩節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV)。各個(gè)小組在討論過程中有中心發(fā)言人，有記錄員，有聲控員;優(yōu)等生、中等生能帶著學(xué)困生一塊討論。各小組完成后老師給設(shè)置得最好的一組一定獎(jiǎng)勵(lì)。

三、遷移運(yùn)用

葉圣陶先生說過:“教材無非是個(gè)例子”。學(xué)生既然通過教材學(xué)習(xí)了感受詩歌音樂美、意境美的方法，那么就要跳出教材的框子，在老師的指導(dǎo)下，站在更高的角度、利用課程資源鞏固所學(xué)知識(shí)。我在教授《歸園田居#8226;其一》的過程中設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是:試圖通過遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生鞏固鑒賞詩歌意象。每位同學(xué)用7分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)舊詩《迢迢牽牛星》，在課堂練習(xí)本上分析其中寫了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?再用優(yōu)美的語言描繪出本詩的意境。這對(duì)學(xué)生細(xì)致深入地領(lǐng)悟文本的能力提高是非常有益處的。

希望在新課堂的自主學(xué)習(xí)、合作探究的情境下，詩歌教學(xué)越走越好，成為語文教學(xué)上一朵美麗的奇葩。