[摘要] 政治課的最大特點是理論與現(xiàn)實生活的結(jié)合，而且必須聯(lián)系變動者的具體的實際。因此，啟發(fā)和引導學生自主學習顯得更加重要。如果沒有學生自主參與的學習熱情，缺乏對學生積極思維的誘導和解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，思想政治教學只能停留在空洞的說教過程中，增加學生對這門學科的厭煩情緒，提高教學效果也勢必成為空談。

[關(guān)鍵詞] 行為教學 教學方法 自主性學習

作為一名初中思想政治課的科任老師，必須從加強自主學習的理論研究做起，積極開展自主學習的課堂教學實踐，努力保證每一位在自主探索和參與學習的過程中，真正學有所思、學有所悟、學有所得、學有所長。

一、結(jié)合實際聯(lián)系學生思想行為教學

根據(jù)政治課的教學大綱要求，應當把重點和落腳點放在行為養(yǎng)成上，目的在于通過學政治，用理論指導行為。那么鍛煉學生的思想品德、道德意識就成為教學的重要環(huán)節(jié)。為此，在教學中可以根據(jù)學生的實際從三個方面去做。

(1)為學生創(chuàng)設(shè)情境條件，讓學生投身于德育實踐之中。如何能讓不守紀律的學生維護秩序，讓損壞公物的學生保管公共財物。

(2)以提高思想覺悟為宗旨，從社會上、實踐中尋找、挖掘思想教育因素。如帶領(lǐng)學生參觀祖國文物古跡、烈士陵園、深入工廠、農(nóng)村，訪問英模人物等。

(3)政治課的考試成績由單純的書面問答變?yōu)橹R、能力、覺悟、實際表現(xiàn)測評四方面的綜合考查評定。由于學生的政治態(tài)度、行為表現(xiàn)等基本情況難于量化，難于納入學習，就采用學生民主評議、名譽測評、班主任總結(jié)等方式，通常情況下，綜合測評和考試成績相加為總成績。

二、自主學習的理論探索

美國著名心理學家布魯納在其“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出:“學習是一種能力的構(gòu)建過程，應積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使學生成為‘積極’的探索者”。蘇霍姆林斯基也曾說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強?！蔽覀冊谥袑W思想政治學科教育改革中提出了貼近學生生活，重視社會實踐能力培養(yǎng)的思想政治基礎(chǔ)課程和教學內(nèi)容體系，并把適應社會發(fā)展需要和以學生發(fā)展為本，作為思想政治課教學的根本目標。

初中階段是學生認知水平和判斷能力進一步發(fā)展的關(guān)鍵時期，這時的中學生已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，思想活躍，探究意識強，多思、好問、敢于嘗試是他們這一階段比較明顯的心理特征。隨著社會信息量的劇增，生活空間的不斷擴大，知識閱歷的不斷豐富，他們越來越不滿足于沉悶、呆板的書本知識學習和封閉、單一的學校生活，極其向往大自然、向往成人的社會生活，并具有強烈的參與社會生活的愿望。思想政治課要想走出困境，就必須遵循學生身心發(fā)展的內(nèi)在要求和認知規(guī)律，引導學生自覺地在參與思考、辨析和議論的過程中，主動認識社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟正確觀點，解決思想問題。

三、自主學習的實踐探索

途徑和方法是為效果服務的，要起到良好的效果，必然要有好的途徑的方法。我根據(jù)思想政治課的特性，采用調(diào)查訪問、模擬法庭等活動，讓學生自主學習發(fā)表見解，活用知識。

(1)進行調(diào)查訪問，拓寬學生視野。隨著中考制度的改革，“課堂”的外延不斷擴大，學生獲取知識的空間也得以不斷拓展。只有極大地調(diào)動學生的學習興趣，實現(xiàn)“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能夠引導學生到生活中去探索研究，將日常生活和社會現(xiàn)象中顯露出來的各種問題，有機地引入課堂學習中來。如在《綜合國力增強和人民生活水平提高》教學時，要求學生主動調(diào)查本班同學的家庭年收入情況、家庭年支出情況等，并進行交流。調(diào)查的數(shù)據(jù)、照片等信息資料來自學生生活，體現(xiàn)了真實性，增強了教材的可信度，學生感受到人民物質(zhì)、文化生活水平的不斷提高，國家的繁榮昌盛。激發(fā)了學生的熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設(shè)祖國的歷史責任感，增強了教育的實效性，拓寬了學生的知識面，使學生認識到學習的途徑、方法是多種多樣的，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

(2)開設(shè)模擬法庭，進行角色體驗?，F(xiàn)實生活是具體實在的，而書本知識是抽象的，并非所有的現(xiàn)實問題都能在書中找到現(xiàn)成的答案，允許學生有不同的見解，這是民主教學的體現(xiàn)。設(shè)立“模擬法庭”讓學生學做“小法官”來斷案，既活用書本知識，又鍛煉了學生的應變能力和法律創(chuàng)新能力。如在教學“保護消費者權(quán)益保護法”時，出示了“法律與道德”中報道的一則案例:某女青年到超市去購買物品，但在走出時，大門的警報器響了，而超市工作人員懷疑她有偷竊的行為，隨后女青年被一名保安人員截留并進行檢查，當保安檢查完畢后，沒有發(fā)現(xiàn)可疑物品時，要求女青年脫下衣服進行檢查，受到女青年的拒絕，但在保安人員的堅持下，還是進行了檢查。事后女青年覺得自己冤屈，所以向法庭提起了上訴。

根據(jù)這個案例，學生分工負責，律師、法官、檢察官、原告、被告等遠離校園的各種形象在學生模擬法庭中得到了公分的體驗和展示。小法官們經(jīng)過一番思索和討論，有人認為:超市有超市的規(guī)章制度，檢查是為了防止貨物被盜。有人認為，超市的行為已經(jīng)侵犯了消費者的合法權(quán)益，最后公正的判決認為:超市應對女青年賠償一定的精神損失費。通過模擬訓練使學生理解了為什么要保護消費者的合法權(quán)益?消費者享有哪些權(quán)利?侵權(quán)后求助哪些司法機構(gòu)及具體解決的途徑……這一節(jié)內(nèi)容學生難以理解，但通過具體案例，學生輕輕松松地理解了許多難點。學生把自己融入到了具體的案例之中，充分運用了自己的豐富想象力和創(chuàng)造力，體驗了當時的情景，較好地體現(xiàn)了學生是課堂的主人這一主體意識。

總之，政治課的教學，教師不能不加分析地照本宣科。學生不能不加理解的死記硬背。老師應通過多種教學方法和不同教學途徑，激發(fā)學生對政治課的興趣，達到政治課教學育人的目的。讓學生學到比得到金子更重要的“點金術(shù)”，使學生學會可持續(xù)發(fā)展的學習方法。