楊揚

構建新型語文“學習場”

楊揚

所謂“語義場”就是以閱讀材料中的一個詞語為中心，學習與之相關的一群詞語，以有效擴大學生的詞匯量。有關專家認為這種做法對 “如何加大語文教學容量，加強語文教學人文底蘊”具有重要的意義。“語義場”觀念就是要強化語文教學的整合功能，引導學生在閱讀過程中最大限度地接受和吸收信息。借鑒這一概念，利用蘇教版高中語文新教材指向多、容量大的特點，我們可以構建多個新型語文“學習場”，使學生在語文學習中獲得最大的收獲。

一、構建觸類旁通的閱讀場

《普通高中語文課程標準》指出：要“為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性?！被谶@一點，新教材最大程度地擴大了閱讀量，以滿足學生多樣性、獨特性的需求。如高一必修課的兩個模塊就有50多篇課文，是舊教材的兩倍還多。如果仍像過去那樣教學，教學時間肯定不夠。只有把幾篇文章整合在一起形成一個相對獨立的“閱讀場”，統(tǒng)一學習目標，才能取得事半功倍的效果。比如：必修一第一個專題“向青春舉杯”中的第一個板塊“吟誦青春”，四篇文本分別是不同時期的作品。把這一板塊整合成一個“閱讀場”。學生深入各個時代，在這個“閱讀場”里理解不同時代的青年的理想與抱負，體驗青春激情，明確青春使命，同時也加深了對作家作品的認識。

二、構建源頭活水的話題場

新教材一改舊教材的傳統(tǒng)，一個專題一個話題。這不僅為學生提供了一個全新的“閱讀場”，也為學生的寫作提供了一個“話題場”。如“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，不同作家向我們詮釋了他們的學習之道，學生以此為中心，結合自己的經驗認識，找到寫作的“源頭活水”，形成自己對學習之道的認識和見解。

另外，學生還可以借鑒作家對某一話題的經典描述，逐步使自己的表達方式趨向成熟。如學習“像山那樣思考”這一專題，重點讓學生學習作者對自然萬物的審美感受及審美表達。研習文本時要注意學習散文的結構特點，體會優(yōu)美散文的語言特色，并將這些收獲運用到自己的寫作中。郁達夫的《冬景之美》，多處用對比的手法來突出江南冬景之美，學生通過體會揣摩這樣寫的好處，并學會運用。

三、構建自由和諧的對話場

《普通高中語文課程標準》指出：閱讀教學是“學生、教師、教科書編者、文本之間的多重交流，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師“應尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見”。教學過程是師生雙方、同學之間相互交流、溝通、啟發(fā)、補充的過程，在這個過程中教師與學生、學生與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

如學習新教材“月是故鄉(xiāng)明”這一專題時，我們可以讓學生在獨立閱讀、獨立思考、體會情感的基礎上，根據(jù)自己的獨特感受，結合自己的成長經歷和從課文中了解到的家園之思的內涵，在老師、同學之間展開交流對話，表達自己的閱讀感受。教師也可以設計一些問題如：如何理解鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁的具體內涵是什么，鄉(xiāng)愁是如何產生的等。學生對上述問題可能會有多種多樣的理解，對話時不必千篇一律，只要能言之有理即可。

四、構建自主合作的探究場

《普通高中語文課程標準》指出：“合作教學有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容與溝通，學會協(xié)作與分享。”這一要求突出強調了語文學習中自主、合作探究的重要性。

新教材編寫組從語文課程的特點出發(fā)，在必修本教科書的呈現(xiàn)方式上進行了大膽創(chuàng)新，“以探究為核心設計專題，引導學習方式和教學方式的變革”，設計了“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”等著眼于學習過程的結構方式，其中“問題探討”著眼于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的意識，引導學生分析問題，解決問題，在問題的驅動下進入專題學習。因此，我們能依托新教材建立“探究場”，每個專題可由教師設計問題供學生討論，也可由學生自己拿出問題進行研究。如處理選修教材和讀本，可以放手讓學生自主研習，合作探討，通過比較歸納得出合理結論?？梢試@新教材有關內容讓學生成立各種研究社團，借此激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

五、構建公平合理的評價場

正如《普通高中語文課程標準》實施建議指出的那樣：“評價應根據(jù)不同情況綜合采用不同的方式。課程評價有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發(fā)展的不同側面有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求?！毙陆滩牡木幷呦Ｍ敖炭茣艹蔀橐蛔鶚蛄?，架設在同學們和母語文化之間、與自然之間、與社會之間，架設在同學們年輕的心靈之間……”壓根兒也沒有想把它當作難為學生們的考題。既然這樣，我們對學生學習效果的評價應該有一個全新的標準，依托新教材也應該有一些新的評價方法。筆者嘗試了一些方法，如：在“文本研習”時，讓學生自己分析課文，再由學生推薦出若干學生評委，對他們的分析結論進行打分，并把分數(shù)記錄在案，學期結束時總評作為其成績。

心理學研究告訴我們：每個人至少有七項智能，而且每個人潛能的優(yōu)勢各有側重。因此，如果我們一味從某一個方面來評價學生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。新教材內容豐富，知識結構較全面，大部分學生在學習新教材時都會找到自己的興趣和愛好，我們在評價時要大力肯定學生某一方面的特長。語文課堂構建公平合理的“評價場”不僅有利于保護并激發(fā)所有學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢潛能的發(fā)掘。

★作者單位：江蘇寶應中學。