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        激發(fā)學(xué)生情感潛能 迎來課堂高效曙光

        2010-12-31 00:00:00
        中學(xué)語文·大語文論壇 2010年11期

        【摘 要】語文學(xué)科客觀上具備了品味情感的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)充分挖掘教材的情感因素、拉近師生的情感距離、調(diào)整自我的情感狀態(tài)、及時進行情感評價,以激發(fā)學(xué)生幽深的情感潛能,迎來課堂教學(xué)低耗高效的曙光。

        【關(guān)鍵詞】語文學(xué)科 情感因素 情感距離 情感狀態(tài) 情感評價

        語文課是人類多姿多彩的感情載體,語文學(xué)科是人文性特強的科目,這在客觀上具備了品味情感的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)不惜一切方法,刺激學(xué)生的心理,成為調(diào)動情感的大師。具體說來,可以從以下幾個方面著手:

        一、挖掘教材的情感因素

        現(xiàn)行語文教材,經(jīng)過名家的精心篩選,確系文質(zhì)兼美、形神俱佳,貯藏著大量的蕩人心魄的情感因素。例如:偉大愛國主義詩人屈原的“舉世皆濁而我獨清,眾人皆醉而我獨醒”的節(jié)操;田園詩人陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”的空靈與淡泊;蘇軾“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”的豪放;柳永“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的凄婉;魯迅的“痛打落水狗”、“橫眉冷對千夫指”的冷峭;毛澤東的“指點江山,激揚文字……到中流擊水,浪遏飛舟”,立志振興中華的壯志豪情等等。這些,為語文教師進行情感引導(dǎo)提供了得天獨厚的條件,這是中學(xué)其他學(xué)科難以企及的。語文教師必須善于挖掘這些顯性的或隱性的因素,通過一定的形式,將學(xué)生置于感情的洪流中,從而收到異乎尋常的課堂高效率。教學(xué)《屈原》中的“雷電頌”,就不必去分層分段,孤立地去講修辭藝術(shù),可以借助聲情并茂的朗誦,去體會屈原對黑暗和邪惡的憤怒詛咒,對光明和自由的熱切追求,品味想象奇特、氣勢雄偉的獨白藝術(shù)。教學(xué)《記念劉和珍君》一文,教師應(yīng)當為學(xué)生架起一座橋梁,指導(dǎo)學(xué)生理清思路,分析作者筆觸涉及哪幾個方面,讓學(xué)生進入作品的情意之中,讓學(xué)生心靈里的感情和弦被作者撥動,與作者一起嬉笑怒罵,使作品的情感內(nèi)化為審美主體的情感。文學(xué)作品如此,就是一般的議論文,也充滿著激情洋溢的闡述,形象熱烈的語言;說明文也隱含著科學(xué)家豐富的想象力和美感直覺,有的也富有生活的情趣美。關(guān)鍵是我們教師要善于挖掘,善于發(fā)現(xiàn)運用各種創(chuàng)設(shè)意境的手段,這樣就提高了課堂效率。如教師的儀表風(fēng)度、語言藝術(shù)、手勢表情、板書設(shè)計、激疑答難以及影視幻燈、圖片模具等直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)儀器的使用等等。不管采用什么樣的教育方法都必須切準意旨、把握角度,運用恰到好處的創(chuàng)意手段,充分啟動學(xué)生的情感、興趣及思維等各種因素,使學(xué)生處于感奮的情境之中。只有這樣,學(xué)生才能教有所受,點有所通,啟有所發(fā),導(dǎo)有所悟,情有所托。

        二、拉近師生的情感距離

        長期以來,師道尊嚴,學(xué)生尊敬老師,天經(jīng)地義,但多數(shù)是敬而遠之,說穿了就是“怕”和“畏”,而少了佩服和信賴,師生之間形成了一道可怕的“厚障壁”。彼此在互為隔膜的情況下,不可能形成情感的激流,教學(xué)只能處于低效狀態(tài)。事實上,語文教學(xué)是師生共同參與相互配合的一個雙邊腦力勞動過程,應(yīng)力求達到師生的和諧共振,只有師生和諧共振,才能出現(xiàn)課堂高效狀態(tài),獲得最佳的教學(xué)效益,而且,語文教師要提供給學(xué)生較多的“心理安全”和“心理自由”,讓學(xué)生在民主、和諧、融洽的氛圍中感受課文的魅力,主動探索,大膽質(zhì)疑,爆發(fā)出一個個富于創(chuàng)見的思維的火花。如學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時,針對文中的她“為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂”,即失去了雙臂反而使得維納斯更加秀麗迷人的觀點,誘導(dǎo)學(xué)生去討論、思考:如果完好無損呢?難道斷臂所形成的殘缺美比無損所具有的完整美更美好嗎?學(xué)生們討論,甚至辯論,見仁見智。老師、學(xué)生平等交流后,情感距離拉近了,理解深化了,學(xué)生認為正是由于雙臂的殘缺才給欣賞者提供了一個馳騁想象的空間。每個欣賞者可以憑自己的最美好的想象去為維納斯創(chuàng)造一雙秀美的玉臂,一千個欣賞者就有一千雙玉臂。殘缺生發(fā)了無窮無盡的想象,有形的和無形的結(jié)合到了一起,虛實相生。這樣,老師與學(xué)生之間是一種民主、平等的雙向交流,師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。當然,想在課堂上拉近師生的情感距離,除了課堂上平等互動交流的學(xué)習(xí)方式外,在課外教師應(yīng)該多接觸學(xué)生,由學(xué)生到辦公室請教問題變?yōu)榻處煹浇淌一卮饘W(xué)生問題;由守住三尺講臺授課變?yōu)樯钊氲綄W(xué)生中間講課,使學(xué)生感到老師和藹可親,以愉快的情緒、飽滿的熱情投入語文課的學(xué)習(xí)中,自然課堂效率就提高了。

        三、調(diào)整自我的情感狀態(tài)

        課堂教學(xué)的情感啟動首先是教師要有飽滿的情緒,教師上課的情緒如何,直接影響到學(xué)生的課堂情緒。這在語文學(xué)科的教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。教師講析課文時精神飽滿,學(xué)生就受到感染,產(chǎn)生愉悅、激奮的情緒,思維積極,樂于投入到教學(xué)活動中去,教學(xué)就會出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng);反之,教師上課萎靡不振,有氣無力,或冷若冰霜,或疾言厲色,就會帶來學(xué)生的郁悶恐慌,思維遲滯,降低教學(xué)效率。一個高明的語文教師,實際上也是善于調(diào)整情緒的高手。他既能擺脫生活中的干擾,絕不把家庭、單位造成的不良心情人為地帶入課堂,也能準確適度地控制自己的情緒。教學(xué)《周總理,你在哪里?》,他能創(chuàng)設(shè)出哀悼總理、思念總理的沉痛的肅穆的氛圍,但絕不因此而泣不成聲,不能自已。演員表演講究不瘟不火,語文教師在課堂上的感情也要恰到好處。善于調(diào)整情緒,實際上是心理穩(wěn)定的一種表現(xiàn)。只有以適度的恰當?shù)那榫w感染學(xué)生,才能使學(xué)生自然進入教學(xué)所需的情感氛圍之中,從而促進思維的活躍,充分領(lǐng)略到語文課文的一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的圖畫,使他們得到美的享受,受到藝術(shù)的熏陶?!案腥诵恼?,莫先乎情”。諸多教學(xué)實踐充分證明:“動情”是“感心”的前提,只有先以情感人,才能取得課堂教學(xué)的好效果。

        四、及時進行情感評價

        教師對學(xué)生的態(tài)度無疑對調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性起著很重要的作用。上課時,教師可巧妙地在各種形式下與學(xué)生進行情感交流。對于成績較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,要讓他們隨時隨地感覺到教師對他們的更高要求和殷切希望,使他們在學(xué)業(yè)上能不斷追求。而對于成績和自制力均較差的學(xué)生,教師可有意識通過提問或眼神等無聲語言加以提醒,并且讓他們也感覺到教師并沒有忽略和嫌棄他們,從而幫助他們及時糾正行為上的不足之處,樹立信心。另一方面,教師對學(xué)生情感的合理評價,也調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性,給學(xué)生今后的努力指明了方向。如教學(xué)都德的《最后的一課》,讓一位學(xué)生去扮演小弗郎士,讀出描寫小弗郎士心理變化過程的語句,這位學(xué)生讀出了小弗郎士的萬份追悔之情,萬般痛苦之心,最后低著頭,一聲不吭,因為他平時就跟小弗郎士一樣。我及時表揚了他,肯定了他從小弗郎士身上找回了自己,全班同學(xué)鼓掌。從此,這位學(xué)生學(xué)習(xí)開始認真起來,從不逃課。教學(xué)《竇娥冤》一文,讓一學(xué)生朗讀“滾繡球”這支曲子,這位學(xué)生悲憤地質(zhì)問:“天地也,做得個怕硬欺軟,……”指責(zé)天地的不公,大聲呼告,對天地加以否定:“地也,你不分好歹何為地!天也,你錯勘賢愚枉做天!”讀出了竇峨在絕望中的控訴、抗議,眼中噙著淚水。有的學(xué)生竟在偷笑,我加以了正確的引導(dǎo),并對這位學(xué)生進行了充分的表揚。及時對學(xué)生的情感進行評價,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了課堂效率。

        當然,除了以上幾點外,影響學(xué)生情感的因素還很多,如家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及其他學(xué)科的教學(xué)等,只有這些因素協(xié)調(diào)一致,形成合力,才能有效地發(fā)展學(xué)生的情感,利用情感為教學(xué)服務(wù)。

        ★作者單位:江蘇省如東縣高級中學(xué)。

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