【摘 要】新課程背景下語文教學(xué)存在著不少誤區(qū)，這些誤區(qū)包括:注重工具性，忽視人文性;注重創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng);注重教法，忽視學(xué)法;注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，忽視教師本身的作用。

【關(guān)鍵詞】新課程 語文教學(xué) 誤區(qū)

一、注重工具性，忽視人文性

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”但是，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)普遍存在著注重工具性、忽視人文性的傾向。為了應(yīng)考，把一篇篇課文變成許多考題去教，把課文肢解得細(xì)細(xì)碎碎、七零八落。一篇篇精彩的美文變得“冷面無情”、“面目全非”，本應(yīng)豐富多彩、生動活潑的語文課堂變得千篇一律、枯燥無味。學(xué)生得到的是所謂一個(gè)個(gè)知識點(diǎn):主題、技巧、語法、修辭、邏輯，如此等等。漠視課文的情感內(nèi)涵和審美意蘊(yùn)，忽視對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。教師一味地單向灌輸，學(xué)生被動地接受，陳舊的教育觀念、過時(shí)的教學(xué)方法仍然主宰著我們時(shí)下的語文課堂。

其實(shí)，語文教學(xué)在陶冶情操、塑造人格方面的獨(dú)特作用，是其他任何學(xué)科所無法比擬的。中學(xué)語文教材中的名篇佳作為我們實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的提供了得天獨(dú)厚的媒介，因?yàn)閮?yōu)秀的作品總是以情感人的?！秾⑦M(jìn)酒》中李白追求個(gè)性自由的激情，《荊軻刺秦王》中荊軻的俠肝義膽，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《岳陽樓記》中杜甫和范仲淹心憂天下的仁者之德，《背影》中朱自清先生與父親的父子深情，《老人與?！分惺ヌ醽喐绲挠矟h精神……每一篇不朽之作無不折射出強(qiáng)烈的倫理道德之光，閃爍著耀人眼目的人格魅力。

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，要通過體會語言、形象、感情，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學(xué)生的思想感情與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達(dá)到人格塑造的目的。

二、注重創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng)

近幾年來，創(chuàng)新教育被提到一個(gè)前所未有的高度?，F(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是新世紀(jì)世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和科技競爭的決定因素。語文教學(xué)中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這本無可非議，但是我們必須知道創(chuàng)新能力是一種較高層次的能力，它的培養(yǎng)依賴于學(xué)生的興趣和愛好，依賴于學(xué)生思考和探究問題的基本方法等等?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，離開對語文基礎(chǔ)知識的積累和基本技能的掌握而大談特談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這無異于緣木求魚。

時(shí)下，我們的課堂教學(xué)著實(shí)存在著注重創(chuàng)新、輕視傳統(tǒng)的傾向。課堂上聲情并茂的朗讀少見了，試卷上工整清秀的書寫少見了，能運(yùn)用工具書自行解決問題的學(xué)生少見了，能自覺閱讀報(bào)章雜志并做讀書摘記的學(xué)生少見了，如此等等，不一而足，這不能不說是我們語文教學(xué)的一大悲哀。

例如，誦讀教學(xué)法是我國最具傳統(tǒng)特色的教學(xué)法，幾千年來，歷朝歷代的學(xué)堂中，運(yùn)用這種教學(xué)法培育出了成千上萬的文章大家、詩人才子。誦讀教學(xué)法，是受漢語語言特點(diǎn)決定的。漢語富有音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，易于誦讀，瑯瑯上口。唐代大詩人白居易說得好:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！蔽覀冊谡n堂教學(xué)中，應(yīng)高度重視“讀”這一環(huán)節(jié)，示范性地朗讀，有針對性指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出意境，進(jìn)入角色。在此基礎(chǔ)上，教師披文入情，誘發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，感受文學(xué)語言的魅力，并受其熏陶感染，借以提高自己的口頭語言和書面語言表達(dá)能力。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)法不應(yīng)擯棄，而應(yīng)繼承，語文課堂上就應(yīng)書聲瑯瑯。

當(dāng)然，汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華決不是落入傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，學(xué)生在課堂上的主體地位必須得到落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)重于知識的傳授。

三、注重教法，忽視學(xué)法

轟轟烈烈的語文教學(xué)改革取得了令人矚目的成績，時(shí)下的語文教壇可謂名家輩出、異彩紛呈。我們有些語文教師自身素質(zhì)很好，同時(shí)也善于吸收和借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)激情四溢，旁征博引，能深深吸引和打動學(xué)生，這樣的老師常常能得到同行和學(xué)生很高的評價(jià)。我們經(jīng)常聽到這樣的溢美之辭:某某老師講課太精彩了!那么這樣的語文課就是好課嗎?恰恰相反，這正是時(shí)下我們語文教學(xué)的弊端之一:重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。走進(jìn)我們的課堂，灌輸—接受的教學(xué)模式、聽講—背誦—練習(xí)—再現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式還屢見不鮮，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探索，如此這般的教學(xué)過程不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。語文主要不是教會的，學(xué)生的語文能力不是教師講出來的，而是學(xué)生通過聽說讀寫的活動，通過語言實(shí)踐學(xué)會的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”中指出:我們要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，結(jié)論不是教師告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。新的課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，很明顯是有針對性的。課堂不是教師個(gè)人才藝展示的舞臺，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)和策略，探討適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)著力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。葉圣陶先生的名言“教是為了不教”，學(xué)生學(xué)語文的最終目的是“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”，這應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)追求的最高境界。

四、注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用，忽視教師本身的作用

無庸置疑，多媒體的介入，猶如一股和煦的春風(fēng)，給語文教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。教師僅靠一張嘴、一本書、一支粉筆來傳道授業(yè)的傳統(tǒng)，已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，這應(yīng)當(dāng)是教育發(fā)展的必然趨勢。

不過話得說回來，多媒體畢竟是一種輔助性的教學(xué)手段，不是教學(xué)的目的。課堂運(yùn)用多媒體要適時(shí)、適度，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。時(shí)下，我們有部分老師把運(yùn)用多媒體教學(xué)看成是一種時(shí)尚，一味地去趕時(shí)髦，以致于出現(xiàn)了教學(xué)中濫用多媒體的現(xiàn)象，課堂教學(xué)從頭到尾按電腦程序進(jìn)行，板書不見了，教師的“點(diǎn)撥”少見了，師生的交流沒有了，“仁者見仁，智者見智”的討論不見了。課堂上教師儼然成了單純的電腦操作員，關(guān)注的只是鼠標(biāo)、鍵盤和屏幕，漠視了學(xué)生的存在和教師本身的職責(zé)，似乎學(xué)生要了解和掌握的都可以從多媒體上去獲取。學(xué)生一味地被動地吸收，滿堂灌這種陳舊的教法又以一種新的形式出現(xiàn)了。試問這樣的課堂，學(xué)生除了獲得一些視聽感受，其他又能得到什么呢?

語文課應(yīng)當(dāng)以語文閱讀為主體，通過閱讀和品味、想象和再創(chuàng)造完成對作品的理解。如果教學(xué)中過分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，勢必會造成學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。再者，教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，具有不可預(yù)測性。課堂中的教學(xué)機(jī)智是每一位教師必須具備的素質(zhì)和能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上的反映靈活變通。有的老師利用別人現(xiàn)成的課件，不切實(shí)際地照搬。本應(yīng)豐富多彩的語文教學(xué)，變得千篇一律:同一篇課文重點(diǎn)中學(xué)的教師這樣教，普通中學(xué)的教師也是這樣教，這恐怕與個(gè)性化、人文化的教學(xué)要求是背道而馳的吧。

總之，語文教學(xué)介入多媒體是大勢所趨，關(guān)鍵在于教師合理的運(yùn)用。運(yùn)用得當(dāng)，可以使我們的教學(xué)錦上添花;運(yùn)用不當(dāng)甚至濫用、亂用，則會給人以畫蛇添足之感，使我們的教學(xué)效率大打折扣。

★作者單位:江蘇省如皋市磨頭中學(xué)。