【摘 要】教學藝術是一種矛盾沖突的藝術，沖突是教學藝術的靈魂和精髓;沒有沖突，就沒有高超的教學藝術，也就沒有理想的課堂效果。教師要運用多種藝術手段制造矛盾沖突，提高學生的思維能力。

【關鍵詞】教學沖突 沖突目標 教學藝術

戲劇往往通過激烈的矛盾沖突來塑造人物形象，反映社會生活。那么，教學活動是否也需要通過矛盾沖突來提高教學質量呢?回答是肯定的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就主張在教學中利用“沖突”來激發(fā)學生學習的積極性，即人為地為掌握知識設置各種矛盾，在互相沖突中促使學生的學習質量不斷上升。

那么，什么是教學沖突呢?是教師在教學活動中所使用的，能激發(fā)學生興趣、提高學生思維能力的教學策略和方法。在課堂教學中，教師從學生的實際出發(fā)，依據(jù)教學目標的總要求，從教材中精心提煉出能啟迪學生思維、發(fā)展學生能力的有價值的內(nèi)容和需要學生解決的關鍵性問題，通過巧妙地引導和點撥，使學生的興趣和思維的焦點凝結在這些內(nèi)容和問題上，于是二者之間產(chǎn)生矛盾“沖突”。這時，學生的情感亢奮，思維高速運轉，苦思冥想，質疑辯難，互相討論，發(fā)言交鋒，從而使沖突達到高潮，而最終能在劇烈的矛盾沖突中探索出解決問題的最佳方法和途徑。從一定意義上來說，教學藝術是一種矛盾沖突的藝術，沖突是教學藝術的靈魂和精髓;沒有沖突，就沒有高超的教學藝術，也就沒有理想的課堂教學效果。一些優(yōu)秀教師的教學實踐證明，教學沖突能最大限度地激發(fā)學生的興趣和求知欲，激活學生思維，對提高學生分析問題、解決問題的能力，起著舉足輕重的作用;同時，也能改變教學活動單調(diào)、呆板的狀況，使之起伏跌宕、搖曳多姿，呈現(xiàn)出迷人的藝術魅力。

在學生認知過程中，會遇到許許多多大大小小的矛盾——學生未知的知識，它們像一座座堡壘橫亙在學生前進的道路上，這就需要教師正確引導，幫助學生認準主要目標，進行一場場“艱苦卓絕”的攻堅戰(zhàn)。學生在情感和意志力的支配下，思維蘊蓄著巨大的勢能，像一把利劍，切入“目標”的內(nèi)核，然后進行劇烈的運行、突奔，找尋突破口，從而使沖突達到“白熱化”，最終以摧枯拉朽之勢，突破缺口，徹底摧毀“堡壘”，繼續(xù)前進。學生用自己的思維器官積極主動地分析問題，解決問題;問題解決了，學生分析問題和解決問題的能力也提高了。學生的思維能力就是通過這一次次尖銳的矛盾沖突、解決一個又一個問題逐步得到提高的。因此，可以說，教學沖突是提高學生思維能力的原動力。贊可夫說過，發(fā)展是自我運動，它的源泉是內(nèi)部矛盾。而且，矛盾沖突愈劇烈、愈尖銳，沖突的質量就愈高，教學效果愈理想。沒有矛盾沖突的教學活動是不可能從根本上提高學生的思維能力的。這就要求我們在教學中，認清學生發(fā)展思維的根本原因，善于抓住主要問題，正確引導，巧妙激化矛盾，并使之達到高潮，從而有利于培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力。

要制造矛盾沖突，提高學生的思維能力，必須落實以下兩點要求:

1.選準沖突目標。選準目標是制造教學沖突的前提，目標選得好壞優(yōu)劣，將直接影響著教學沖突的質量。這就要求教師所選定的沖突目標，首先要突出、醒目，并從眾多矛盾的“背景”中徹底分離出來，容易引起學生注意;其次，選定的目標要有價值和針對性，能很好地體現(xiàn)出教學目的，符合學生的實際需要，不搞形式，不擺花架子，不亂放炮;再次，目標的切入點要準，既能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，又有利于解決問題。當然，問題還要提得適時，要在學生“心求通而未得通，口欲言而不能言”之時，抓住時機，迅疾出擊，就能“一石激起千層浪”，從而形成高質量的矛盾沖突。可見，沖突目標選得準，就能為下面產(chǎn)生矛盾沖突奠定良好基礎。

2.巧妙激化矛盾。目標選定之后，只是將問題擺了出來，然而究竟能不能使學生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運用科學的方法來推波助瀾，巧妙地激化矛盾。在這方面，成功的范例很多，這里僅舉三種。

(1)誘導啟發(fā)式。從先進的教學經(jīng)驗和現(xiàn)代心理學有關思維的實驗研究來看，誘導啟發(fā)式是教師在教學中揭露教材中存在的矛盾，激發(fā)學生的思維，制造教學沖突的主要途徑和方法。它要求教師善于借助質疑、對比、聯(lián)想、點撥、暗示等手段，誘導學生開動思維機器，充分識記、理解教學內(nèi)容的精髓，并經(jīng)過主觀上的努力，形成劇烈的矛盾沖突。這個方法的基本要求是:教師要引導學生探索未知領域，就要激發(fā)學生強烈的求知欲，積極去思考問題;教師的啟發(fā)以學生的積極思考為前提，其主要作用是“開其言”、“達其辭”，使學生的思維力在劇烈的矛盾沖突中得到發(fā)展，能從具體事例中，概括出普遍原則，擴大認識范圍，升華認知能力。

(2)質疑辯難式。許多教師的教學實踐證明，質疑辯難式也是激活學生思維、制造矛盾沖突、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑和方法。據(jù)史書記載，清人黃宗羲就很重視這一方法。他在主講證人書院期間，經(jīng)常在激烈的論辯中完成教學任務。質疑辯難既可以在學生中間展開，也可以在師生之間進行。質疑的對象可以是教師講授的內(nèi)容，也可以是學生對某一問題的解答，還可以是教材本身的注解或說明等等?？傊还懿捎煤畏N形式，辯難什么內(nèi)容，都能最大限度地調(diào)動學生的思維，形成劇烈的沖突。但需要注意以下三個問題:一是教師要指導學生緊緊圍繞中心問題展開切磋討論，不能枝蔓開來;二是教師要不失時機地引導、點撥，發(fā)揮推波助瀾作用;三是討論接近尾聲，需要師生共同整理、歸納，明確結論，使沖突達到高潮，使問題得以徹底解決。

(3)綜合分析式。綜合分析式是教師在教學中經(jīng)常采用的一種思維運動量大、矛盾沖突劇烈的復合型教學方法。它適用于學生對課文內(nèi)容的整體理解，不同課文中同類現(xiàn)象的類比和理性升華，配合教學內(nèi)容的隨堂檢測等等?？傊皇菍虒W內(nèi)容某一點的剖析，而是對教學內(nèi)容中綜錯復雜問題或整體內(nèi)容的綜合分析。唯其適用的對象問題多、難度大，需要指導學生綜合運用諸如分類、比較、聯(lián)想、想象、抽象、概括、系統(tǒng)化等多種思維形式，從而產(chǎn)生劇烈持久的矛盾沖突，逐個解決問題，最后圓滿完成教學任務。這一方法要求教師在具體設計教學時，要按照內(nèi)容之間的邏輯順序，層層設疑，環(huán)環(huán)相扣。前一個問題是基礎，后一個問題是深化，如此層層深入地向前推進。教師要指導學生緊緊圍繞這些問題，由淺入深、由此及彼、由表及里地開展思維活動。如此，則沖突不斷，高潮迭起，最終能全面徹底地解決問題，切實落實教學目標。由此可見，綜合分析式對開啟學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，有莫大的裨益。

總之，教學沖突是教學活動中最有生命力的表現(xiàn)，是提高學生思維能力的動力。愿大家都能重視這一問題，認真研究，探索規(guī)律，以期能大面積提高教學質量，深化語文教改。

★作者單位:江蘇省連云港開發(fā)區(qū)高級中學。