【摘 要】受應(yīng)試教育的影響，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂氣氛沉悶，瑯瑯讀書(shū)聲與之絕緣。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，尋找各種朗讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書(shū)聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂。

【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)課

一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書(shū)山中。

對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來(lái)不及，哪來(lái)時(shí)間朗讀?傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀?沒(méi)有了新課文，又拿什么來(lái)朗讀?而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來(lái)立竿見(jiàn)影之效，早讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語(yǔ)單詞，多抓綜合科目的背誦記憶，課余時(shí)間不如多做幾道題目見(jiàn)效大。語(yǔ)文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視。

隨著語(yǔ)文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。但那往往也僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育”怪圈的支配下，許多語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。

作為一線老師，多年來(lái)我也是這樣認(rèn)識(shí)和操作的。但慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。于是，為改變這種局面，我試圖積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。實(shí)踐證明，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多;而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

(一)抓好早讀

研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用早讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1—5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過(guò)大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累。

(二)用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評(píng)析，這些占據(jù)了絕大部分課堂。于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑，似乎充滿了戰(zhàn)前的火藥味。

為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經(jīng)典散文》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。

語(yǔ)文課前的朗讀，朗讀得好，可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，不亞于一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲;朗讀得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力。

(三)將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

1.對(duì)常用常見(jiàn)的字詞句段進(jìn)行朗讀，能夠掃除字詞的障礙，起到檢查、督促的作用，從而積累豐富的詞語(yǔ)。

2.指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

3.閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料、模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書(shū)思索中加強(qiáng)體味，是可以極大地增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。例如《激情人生》、《報(bào)秋》、《梧桐樹(shù)》等等，這些散文雖篇幅略長(zhǎng)，但學(xué)生朗讀起來(lái)，興味盎然，充滿激情。

4.文言文閱讀中，我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解，但如果學(xué)生沒(méi)有誦讀文章，即使老師講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，學(xué)生也留不下多少印象，只有當(dāng)學(xué)生已熟讀成誦，他們才會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)會(huì)文意。正如于漪老師所說(shuō):“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的境界，我們老師就沒(méi)有必要再對(duì)文意進(jìn)行仔細(xì)分析了。古人所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

5.在寫作課上，我們也可以常常朗讀。朗讀范文，可使學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語(yǔ)病比較隱晦的句子，學(xué)生一時(shí)難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句(多半是輕聲朗讀)，通過(guò)朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

(四)加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開(kāi)口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特別花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。早讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀;語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。

通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性大大提高，早讀時(shí)書(shū)聲瑯瑯，復(fù)習(xí)課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。

朗讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要方法，它在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用，是其他任何教學(xué)方法都無(wú)法替代的。為了實(shí)現(xiàn)高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，我要大聲疾呼:讓瑯瑯的讀書(shū)聲走進(jìn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂!

★作者單位:廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬縣高級(jí)中學(xué)。