【摘 要】實施新課程，教師是至關(guān)重要的因素，新的語文課程需要新型語文教師。新型語文教師應該是“專家型”教師、“才子型”教師、“創(chuàng)新型”教師、“全能型”教師。

【關(guān)鍵詞】新課程 新型教師 專家型 才子型 創(chuàng)新型 全能型

新課程能在多大程度上取得預期效果，有兩個關(guān)鍵的制約因素，一是教材，二是教師，在教材建設(shè)的任務基本完成以后，教師就是至關(guān)重要的因素。從教師的角度看，過去熟悉的教學內(nèi)容和教學要求改變了，傳統(tǒng)的教學模式被打破了，教學評價方式也發(fā)生了根本的變化，語文學科尤其如此。這就需要廣大語文教師更新教育教學觀念，掌握新的教學內(nèi)容，探討新的教學方法，適應新的教學評價模式。一言以蔽之，新的語文課程需要新型語文教師。

一、新型語文教師應該是“專家型”教師

新課程背景下課堂的開放性、學習內(nèi)容的選擇性、學習方式的自主性決定了語文教師必須在本學科各個領(lǐng)域、各個方面都具備較強的應用、研究、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力，隨時儲備真正的“一桶水”，否則其教學只能是“以其昏昏，使人昭昭”。且不說必修課，單就大量的選修課(如“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“文化論著研讀”等)而言，教師如果沒有廣泛而深入的閱讀與研究，具備“準專家”的認識，談何指導學生?

二、新型語文教師應該是“才子型”教師

“才子”本是對語文教師的一種贊譽，更是一種要求，只是這種要求現(xiàn)在更高了。“才”具體表現(xiàn)為“講功”、“辯功”和“寫功”。一個語文教師應該“出口成章”，該講的時候充分展示其“講功”。誠如著名語文教育專家史紹典先生所言:“一個語文教師如果沒有把一篇課文講得頭頭是道、分析得有血有肉、讓學生聽得如醉如癡、佩服得五體投地的功夫，那是無能?！薄罢撧q之功”是語文教師最重要的“才”。新課程語文教學實際上是生生之間、師生之間、師生與文本之間的交流、對話與溝通。隨機論辯是課堂上出現(xiàn)得最多的師生正面交流，老師(當然也包括學生)的“辯才”常常能引領(lǐng)學生進入想象的王國，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花?！皩懝Α笔钦Z文教師必備的基本功。一個語文教師必須寫得一手好文章，并且各種文體都能寫，還要具備文學創(chuàng)作之才，唯有如此，才能有效指導學生的寫作。

三、新型語文教師應該是“創(chuàng)新型”教師

首先是善于更新思想觀念，當前最根本的是要在教學觀念上真正實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)換”:一是“教師為中心”向“學生為中心”的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學很大程度上是教師將自己對教材的理解、領(lǐng)悟設(shè)法變成學生的理解、領(lǐng)悟，盡管也有師生互動，但從根本上看是以教師為中心。新課程無論是基本理念、課程目標，還是實施過程、評價模式，都是為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間，特別強調(diào)學生的自主選擇、自主思考、自主領(lǐng)悟，是真正意義上的以學生為中心。二是“教材為中心”向“目標為中心”的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學是教師“教教科書”，新課程語文教學是教師“用教科書教”，兩者具有本質(zhì)區(qū)別:前者是教師圍繞固定的教科書轉(zhuǎn)，教師是教科書的執(zhí)行者;后者是教師圍繞目標選用教材，教師是課程的開發(fā)者。從一定意義上講，實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)換”是新課程教學成功的關(guān)鍵所在。其次是善于探討(或借鑒)、運用新的教學方法。教學有法，教無定法，這“有法”與“無法”之間就是巨大的創(chuàng)新空間，一個優(yōu)秀的語文教師應該翱翔于這個空間，在尋求“守正出新”上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，走出一條具有鮮明個性特征的語文教學新路。第三是善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程的基本理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的根本任務。語文學科在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面有其獨特的優(yōu)勢，諸如教學中對文本解讀的創(chuàng)新，作文立意的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新等等。教師要善于在課堂教學和其他語文活動中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的靈感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、新型語文教師應該是“全能型”教師

“全能”即“多面手”。語文教師不僅要具備本學科扎實的專業(yè)功底，而且要具備廣博的相關(guān)知識和一定程度的相關(guān)技能。語文學科與相鄰學科的聯(lián)系最緊密，教師對相鄰學科的知悉程度往往直接或間接影響到語文教學。比如學生習作中運用的事實材料從歷史的角度看是否準確、恰當，其論證是否符合辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，其觀點所表現(xiàn)的價值取向是否正確，對社會熱點問題的思考是否理性等，都需要教師憑借自己廣博的學識甄別。再如學生將音樂、繪畫、攝影等藝術(shù)的表現(xiàn)手法運用于寫作或鑒賞中，教師也必須慧眼能識。至于課堂教學，要求語文教師具備“導演”與“演員”的素質(zhì)并不為過。

此外，由課程的基本理念和課程性質(zhì)決定，語文學科在培養(yǎng)學生的民族精神、積極向上的品格、健康美好的情感以及引領(lǐng)學生認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生等方面有其獨特的功能。一個優(yōu)秀的語文教師也必須是善于將豐富的課程資源與促進學生的全面發(fā)展有機結(jié)合的“育人”高手。

★作者單位:湖北省宜昌市第十八中學。