【摘 要】在高三年級(jí)里，僅僅依靠老師多講、學(xué)生多練是不夠的，關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能否體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，能否自主去思考、去學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中要樹立一種理念，就是要“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣”。學(xué)生在情境中思考，就可以在學(xué)習(xí)中學(xué)得更輕松、更有趣、更有效。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 自主思考 師生合作 師生互動(dòng)

面臨高考的高三學(xué)生，面前總有做不完的試題。題海戰(zhàn)術(shù)，確實(shí)在實(shí)踐證明中能取得一定的效果，但在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境中，教師是否更應(yīng)該反思，我們可否提供條件讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣且更有效呢?為此，筆者嘗試在教學(xué)中樹立一種理念，就是要“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣”。

一、學(xué)生出例題，學(xué)生講解，師生共同發(fā)問

比如我們?cè)趶?fù)習(xí)“古詩詞鑒賞”這一考點(diǎn)時(shí)，對(duì)“古詩詞”考點(diǎn)知識(shí)的梳理工作是由老師講解來完成。但對(duì)這一考點(diǎn)知識(shí)的理解運(yùn)用，我們就“創(chuàng)設(shè)師生合作的情境”，讓學(xué)生自主來完成。這一過程其實(shí)也就是讓我們的“教”合理轉(zhuǎn)化為“不需要教”，這樣使知識(shí)化為能力。

我們?cè)趶?fù)習(xí)這一考點(diǎn)的過程中，每節(jié)課都先預(yù)留大約15分鐘的時(shí)間，讓一個(gè)學(xué)生來做“小老師”。學(xué)生把自己事先寫在小黑板上的詩詞掛大到黑板上，然后自己做小老師來講解。我們要求要講得簡潔、明了。

有個(gè)學(xué)生在講白居易的《夜雪》(已訝裘枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?時(shí)，他說:這首詩采用了側(cè)面描寫的方法，寫出了雪下得很大，冬夜很寂靜，同時(shí)也透露詩人心情的孤寂。他講完后，我就舉手發(fā)問(因?yàn)槲液退鸦Q了位置):“我不明白你為什么說這首詩用了側(cè)面描寫的方法?”他也確實(shí)做了一些準(zhǔn)備，思考了一下他就回答:“因?yàn)樵娙藢憽皯裘鳌汀壑衤暋哪康氖菫榱藢懷┫碌煤艽螅@就是側(cè)面描寫?！逼渌麑W(xué)生也一致贊同他的說法。從他答得有理有據(jù)中，證明他確實(shí)已思考;從其他學(xué)生的一致贊同中，也證明他們已會(huì)運(yùn)用這種方法來鑒賞詩詞了。同時(shí)有個(gè)學(xué)生也在發(fā)問:“你怎么知道冬夜很寂靜啊?”而另外的一個(gè)學(xué)生就站起來說:“我可以幫他回答。因?yàn)橐话銇碚f，在冬天，又下大雪，肯定會(huì)很寂靜的。再加上詩句上又說‘時(shí)聞?wù)壑衤暋?，就是說在那個(gè)冬天的夜晚能時(shí)時(shí)聽到雪壓斷竹子的聲音，這種聲音只有在很寂靜時(shí)才能聽到，時(shí)時(shí)能聽得到，證明當(dāng)時(shí)確實(shí)很寂靜。”學(xué)生們都認(rèn)為他分析得很有理。從中可以發(fā)現(xiàn)他們通過獨(dú)立的思考，分析問題的能力確實(shí)有較大的提高。還有一個(gè)學(xué)生問:“我不明白為什么說詩中透露了詩人心情的孤寂?”那位小老師回答:“因?yàn)椤漪谜怼赡苁钦f他一個(gè)人睡覺，所以是孤寂啊!”全班學(xué)生笑了。我問:“笑是不是同意呢?其實(shí)下大雪，‘冷裘枕’也很正常啊!為什么你就能體會(huì)到詩人心情的孤寂呢?”全班同學(xué)都陷入沉思，而后又開始議論。有的學(xué)生說“可能沒有體現(xiàn)詩人心情的孤寂”，有的學(xué)生說“應(yīng)該有”。最后有個(gè)學(xué)生回答:“我認(rèn)為應(yīng)該抓住‘時(shí)聞’來分析，因?yàn)閺摹畷r(shí)聞’中可以看出，詩人晚上睡不著，因此心情是孤寂的。”其他學(xué)生經(jīng)他一提醒，也突然明白。這個(gè)“時(shí)聞”確實(shí)是暗示點(diǎn)，開始沒有發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樗[藏的比較深。學(xué)生通過有效的思考，就能較深入去分析問題了。

從這個(gè)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果老師有意識(shí)去創(chuàng)設(shè)師生合作之情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，那么學(xué)生不僅學(xué)得較輕松、學(xué)得更有趣，而且可以把所學(xué)知識(shí)化成自己的能力，達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生當(dāng)堂出題，師生共思、共答、共析

作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要明確知道學(xué)生是否真的掌握了，筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)不是“老師講了多少，而是學(xué)生能運(yùn)用多少”。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，只按照我們老師自己設(shè)計(jì)的題目來考學(xué)生，那么學(xué)生的思維能力是否真正得到有效的鍛煉，值得商榷。

從平時(shí)的一些測練來看，老師認(rèn)為一些很簡單的、很易理解的題目而卻有較多學(xué)生弄錯(cuò)。究其原因，那時(shí)因?yàn)槟切╊}目是我們老師自己認(rèn)為“很簡單、很易理解”的，其實(shí)是我們老師一廂情愿的事情。那些題目在學(xué)生腦海里依然是那么的難。作為老師，都希望自己的學(xué)生在高考中有所建樹，那我們平時(shí)就應(yīng)確切知道我們的學(xué)生究竟在哪些方面是有欠缺的。當(dāng)然通過測練和考試，在一定的程度上也可以發(fā)現(xiàn)問題，但如果要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，就能夠起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生當(dāng)堂把自己認(rèn)為較難又較典型的題目，說出來或者寫到黑板上，讓全班的同學(xué)和老師共同來解答，那么在出題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反思，反思又是學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)的有效過程。不難看出這是一個(gè)良性循環(huán)的過程，不僅學(xué)生可以把自己認(rèn)為易錯(cuò)的、難理解的問題暴露在老師眼前，而且老師也可在這時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，這種講就不僅是老師在講問題，更重要的是確實(shí)根據(jù)了學(xué)生的需要，讓學(xué)生更好地去理解，把知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，把所學(xué)知識(shí)化成為能力。

在這一環(huán)節(jié)中讓老師和學(xué)生共思、共析、共答，這不僅可以讓學(xué)生覺得自己的老師是和自己共進(jìn)退的，使師生關(guān)系更融洽，而且可以增加學(xué)生對(duì)老師的信任度。這種融洽的關(guān)系和信任度，也就讓“情商”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成了另外的一個(gè)推動(dòng)力了。

如我們?cè)趶?fù)習(xí)“辨析并修改病句”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師認(rèn)為“語序不當(dāng)”還是比較好掌握的，而我們讓學(xué)生當(dāng)堂出題時(shí)，他們就偏偏在這一板塊中有較多的疑惑。下面就簡摘一些學(xué)生在黑板上提出疑惑的例句:

(1)我國石油的生產(chǎn)，基本供應(yīng)國內(nèi)。

(2)大家就工資問題交換了廣泛的意見。

(3)他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。

面對(duì)這樣一些句子，首先老師和學(xué)生一起進(jìn)行句子成分的分析。第一句的主語是“生產(chǎn)”，謂語是“供應(yīng)”，賓語是“國內(nèi)”。那么“生產(chǎn)供應(yīng)國內(nèi)”是錯(cuò)誤的，應(yīng)該是“石油供應(yīng)國內(nèi)”，所以是修飾語和中心語的位置調(diào)換了。第二句的主語是“大家”，謂語是“交換”，賓語是“意見”。從中可以看出句子的主干是沒有問題的。那是不是本句就沒有問題呢?我們和學(xué)生一起探討時(shí)，就告知學(xué)生，還要看看其他成分有沒有用錯(cuò)。本句中用“就工資問題”修飾“交換”，用“廣泛”修飾“意見”。從中可知，“廣泛的意見”是說很多的意見，而本句要說的不是“意見”多，是要說交換的范圍廣。所以“廣泛”這個(gè)詞的位置有誤。第三句的第一分句的主語是“他”，謂語是“不能”，賓語是“實(shí)事求是”;第二分句的主語是“事業(yè)”，謂語是“受到”，賓語是“損失”。從中可以看出兩個(gè)句子的主干都沒有毛病，而兩句也基本沒有修飾成分，且這兩個(gè)分句也確實(shí)是假設(shè)關(guān)系，那是不是就真的沒有問題呢?在思考分析中，學(xué)生很快就意識(shí)到關(guān)聯(lián)詞的位置是不正確的。因?yàn)楫?dāng)兩個(gè)分句的主語不一致時(shí)，主語要放在關(guān)聯(lián)詞后，而不能放在關(guān)聯(lián)詞前。從中可以總結(jié)出分析這類病句的三個(gè)步驟:第一，利用句子成分分析法分析句子主干;第二，句子修飾成分的分析;第三，關(guān)聯(lián)詞語的分析。學(xué)生深入思考后，再根據(jù)這些總結(jié)性的規(guī)律，那么就會(huì)學(xué)得更輕松有效了。

老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生出題，老師和學(xué)生共思、共析、共答，確實(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生的思考，使之鞏固所學(xué)知識(shí)，從中也可以讓學(xué)生更快把知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力，到達(dá)“教”是為了“不需教”的目的。

★作者單位:廣東省東莞市沙田中學(xué)。