新的《化學課程標準》倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口。而化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證?，F(xiàn)行初中化學教材是以教師演示實驗、學生分組實驗、家庭小實驗三個模塊的教學內(nèi)容和形式達成實驗教學目標的，他們各自起著不同的作用。如何更好地開展學生分組實驗，有效提高學生實驗能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，是一個迫切需要進行深入研究的問題。

一、 重視課前預習

在分組實驗時，筆者發(fā)現(xiàn)往往有學生對實驗內(nèi)容一無所知，無從下手，他們常常對著實用手冊看一步做一步，這種照方抓藥式的實驗既影響了實驗的進程，又影響了對實驗的觀察與整體感知。對實驗能力的培養(yǎng)真可謂是收效甚微。針對這種情況，筆者分析這與大部分學生實驗前沒有預習的習慣有直接關(guān)系，所以我采取了課前預習制，不預習不實驗。讓學生在做實驗前一天上交實驗預習報告，熟悉實驗步驟、操作及注意事項，分析疑難問題。如:實驗室制二氧化碳為什么不用碳酸鈉而用碳酸鈣?為什么用鹽酸而不用稀硫酸?長頸漏斗下端為什么要插入液面以下?通過分析學生才能對實驗深入理解，提升對實驗的整體認識。另外，預習實驗還要注意歸納實驗方法，學生實驗蘊涵著豐富的實驗方法，如:驗證人呼出的氣體與空氣中的氧氣、水蒸氣、二氧化碳含量不同的實驗設(shè)計方法，制取氣體的裝置選擇方法，探究質(zhì)量守恒定律的實驗設(shè)計方法等。通過預習，能使學生充分認識到化學驗證性實驗所具備的實驗方法、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等基本要素。為了提高預習效果，教師要提前布置預習提綱，提出預習思考，組織預習討論，解答預習疑問，提前批閱預習報告。對沒交實驗報告的學生要進行批評，并要求其補交實驗報告后方可進入實驗室。有時學生為了應付教師檢查，互相抄襲，教師可通過批改預習報告、提問、觀察學生動手過程等途徑來發(fā)現(xiàn)這一情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就要嚴肅批評。

二、 抓好實驗紀律

根據(jù)本人在教學中的體驗和與其他教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師都有同感:分組實驗的課堂紀律很難維護好，學生講話聲音很大，有討論問題的，有詢問下一步該怎么做的，由于好奇和興奮，有的學生隨意亂竄，在遇到一些新奇現(xiàn)象時會大呼小叫，嚴重時會發(fā)生打鬧情況。我們可以通過以下辦法來加強實驗紀律:(1)每次實驗前都要強調(diào)遵守紀律的重要性。(2)允許學生之間進行小聲討論。只要不大聲喧嘩，不僅不會破壞紀律，相反還會提高他們動手動腦的熱情。(3)教師在實驗室中要來回巡視，如遇違紀現(xiàn)象要及時給予批評，但不能小題大做，不讓學生做實驗。

三、 端正實驗態(tài)度，注重觀察思考

筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對待化學實驗，都懷著一種“好玩”的心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，他們對化學反應中出現(xiàn)的現(xiàn)象如燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量等興奮不已，根本沒有把注意力集中在對現(xiàn)象的觀察與思考上，描述實驗現(xiàn)象時往往照搬照書本上的敘述，沒有調(diào)動自己的感官去感知并思考其本質(zhì)，這樣的實驗只能算是走過場，不利于實驗能力的提高。所以在實驗時，教師要悉心指導，及時提醒學生注意不要放過任何細微的現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象和測得的數(shù)據(jù)要及時如實地記錄，不能僅憑書本知識而不顧及實驗事實。如氫氣在玻璃導管口燃燒時產(chǎn)生黃色火焰，就不應把實驗現(xiàn)象記錄為淡藍色火焰。經(jīng)過一段時間的訓練，學生就能逐漸養(yǎng)成細心觀察、勤于思考、嚴謹求實的科學態(tài)度。

四、 關(guān)注實驗細節(jié)，嚴格規(guī)范操作

規(guī)范的實驗操作是實驗成功的保障。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在實驗時常常不拘小節(jié)，細小的不規(guī)范的操作時有發(fā)生，例如，使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤，試管夾夾試管的位置不正確，倒液體時不注意試劑瓶的標簽應向著手心，取完藥品后瓶塞沒有及時蓋上，試劑瓶到處亂放，用過的火柴亂扔等。雖然這些錯誤對實驗結(jié)果并無大的影響，但教師也絕不能忽視。在實驗過程中要融入到學生中，時刻注意學生的操作細節(jié)和難點，及時提醒，手把手地矯正學生的不良操作，使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗操作習慣。

總之，教師應重視分組實驗教學的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、實事求是的科學作風，鼓勵學生進行創(chuàng)新和探究，使他們在實驗知識與技能、實驗探究能力、實驗態(tài)度、情感與價值觀等方面都得到提高和發(fā)展，進而提高他們的科學素養(yǎng)。

(連云港市海州區(qū)蘇光中學)