摘要:長期以來，在德育課中發(fā)揮學生主動性成了困擾我們完成教學任務、實現(xiàn)有效教學目標的一大難題。為此，筆者通過問卷調查，結合教學經驗，制訂了相應的對策，不僅改善了學生的課堂參與情況，而且提高了課堂教學效果。

關鍵詞:中職;德育課;學生主動性

一、中職德育課堂學生不主動的主要原因

1. 學生方面:對話意識淡薄，自信心不足

筆者在對2009級護理2、3、4、5班和2008級臨床1、2班共355人就教師提問反應情況作了如下調查，情況如下:

表1課堂提問調查表

(1)對話意識淡薄。

上表C和D類情況表明:造成中職德育課堂教學沉悶的主要原因是學生對話意識淡薄。在初中階段，在應試教育的模式下，教師和學生主要搞題海戰(zhàn)術，課堂上追求的是題目的數量和教學任務的快速完成，教師如果一旦展開對話會影響當堂課的教學任務，教師與學生的對話時間得不到保證。即使有對話那只是教師與升學有望的優(yōu)勢群體之間的對話，而升學無望的弱勢群體是無緣參加對話的。久而久之，受冷落的弱勢群體提不起對課堂的熱情，而我們的中職生正是這群弱勢群體，家長的斥責、同學的歧視、教師的無奈、社會觀念的偏頗，使他們對教師的提問也變得麻木了，更談不上同學之間的互相交流。

(2) 自信心不足

上表A和B類情況表明:造成中職德育課堂沉悶的另一原因是學生自信心不足。中職生大多是經過普高的篩選而被迫進入中職大門的，可以說是學習的失敗者，對學習充滿了畏難情緒，在回答教師提問時害怕出錯，害怕回答錯誤而被教師批評甚至是被同學嘲笑，所以他們不愿與教師對話，造成了課堂的沉悶。

2. 教師方面:缺乏提問的藝術和賞識水平

(1)提問的話題本身無法激發(fā)學生的積極性。

《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，教育學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他;不到他想說而說不出的時候，不去啟發(fā)他。這就要求教師在課堂上提問的時候，要把握好啟發(fā)的時機和火候。這里所說的“時機與火候”就是指學生正處于“憤”與“悱”的時候，即指激發(fā)學生對某一問題正處于積極思考，急于解決而又尚未解決時的心理狀態(tài)，教師對學生思考問題的方法適時予以指導，以幫助學生打開思路。

學生的課堂參與意識是以教師提出的話題為載體的。提問的適度就好像“籃球架的高度”。籃球架的高度非?？茖W，過低誰都能“入籃”，便失去了競爭的意義;而過高了誰也不能把球投進去，使人喪失了信心。課堂中適度的提問能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學生通過努力跳一跳就可把球投到籃中，從而增強學生的學習信心。

(2) 對學生回答沒有給予適當的鼓勵。

中職生上課注意力持續(xù)時間短，抽象思維能力較差，常常會跟不上教師講課的思路，站起來回答問題往往不全面甚至是漏洞百出。如果教師對他們的回答反應冷淡，沒有激勵學生繼續(xù)努力的言語，不能賞識學生，久而久之，學生在回答問題時得不到成就感，就會漠視教師的提問，課堂上更談不上發(fā)揮主動性了。

二、中職德育課堂沉悶的主要對策

1. 教師要提高自己的賞識能力，適時鼓勵學生主動發(fā)言

優(yōu)秀教師的共同之處，就在于他們在教學中具有很高的賞識能力。優(yōu)秀學生是教師表揚出來的，后進生的進步更是在教師的積極賞識中獲得的。德育課堂上教師積極的鼓勵是對學生最有用的賞識方法。教育專家錢夢龍說:“教育的藝術就是鼓勵的藝術?！狈e極的鼓勵可給學生帶來心理的愉悅，滿足成就的欲望，使他們的潛能得到充分的挖掘和展現(xiàn)。教師要時時表達希望學生進步的愿望，以對學生心理造成經常性的良性刺激，促使學生更好地調整心理，深入思考，積極發(fā)言。

鼓勵的方式可以是多種多樣的，但無論采用什么方式，教師都要在上課的時候盡可能地采用激勵性的語言，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。作為教師，我們不能小看學生，千萬不能缺少鼓勵性的語言去促使學生努力克服困難。在教師毫不吝嗇的贊美聲中，即使解決的是最為枯燥的問題，課堂也會充滿活力和生機，讓學生得到精神的愉悅。

2. 教師要善于創(chuàng)設互動的課堂環(huán)境，為學生參與創(chuàng)造更多的機會

在課堂教學中，要創(chuàng)設一個大家有了思考不再膽小，有了觀點不怕孤立，有了錯誤不怕被別人笑話的自由對話的互動環(huán)境，提供人人參與的機會，我覺得多開展小組間的合作學習是十分必要的。教師可以淡化自己的角色參與到學生中間去討論，成為學習的參與者和引導者。

在德育課教學過程中，我嘗試著建立了一套有效的評價激勵機制，對同學們的學習效果進行有償鼓勵:對有獨特見解的同學加2～3分，對主動回答問題且答案完整的同學加1分，對能回答但答案不完善的同學給予0.5分的鼓勵。在課堂教學中，教師的及時鼓勵和贊揚會讓學生的人格得到充分的尊重，從而激發(fā)他們的學習興趣。

3. 遵循“可接受”原則設計話題，讓學生不斷提高課堂參與的質量

心理學和教學論表明:問題情境通常是思維的開端。當人產生要弄明白某個問題的需要時就會開始思維，但如果問題很容易解決，問題情境就不會出現(xiàn)。實踐證明，只有讓學生通過努力，“跳一跳”最終摘到了果子，學生才會興趣盎然。教師應從學生實際出發(fā)，合理調配提問的問題坡度，為學生架起從已知通向未知的階梯，使學生能在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾階而上，步步升高直達知識的高峰。在這個提高的過程中，學生的參與層次和思維層次也逐漸有所提高，學生在提高中獲得了課堂的快樂，教與學有了充分的融合，才是高境界的課堂。

4.加強學生之間的交流，培養(yǎng)師生感情，最大限度地提高學生參與度

教師除了進行集體教育外，還必須緊抓一些機會有的放矢地和學生進行個別的交流，增加師生之間的對話，傾聽他們的喜怒哀樂，培養(yǎng)雙方的感情。更何況德育教師關心學生課堂之外的事也是份內之事。本人是用學生寫小紙條的方式，讓學生訴說課堂上的不滿，可以闡述自己的看法，訴說自己的心情，在這里，我也分享到了一份喜悅，一份來自學生對課堂的期待，讓我有了上好課的動力。

多年的教學實踐證明，教師通過以上幾種調控手段可以改變中職課堂學生不主動現(xiàn)象，提高學生的課堂參與意識和參與能力，從而提高課堂教學效果。

參考文獻:

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(許昌衛(wèi)生學校)