摘要:長期以來，在德育課中發(fā)揮學(xué)生主動性成了困擾我們完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的一大難題。為此，筆者通過問卷調(diào)查，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，制訂了相應(yīng)的對策，不僅改善了學(xué)生的課堂參與情況，而且提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:中職;德育課;學(xué)生主動性

一、中職德育課堂學(xué)生不主動的主要原因

1. 學(xué)生方面:對話意識淡薄，自信心不足

筆者在對2009級護(hù)理2、3、4、5班和2008級臨床1、2班共355人就教師提問反應(yīng)情況作了如下調(diào)查，情況如下:

表1課堂提問調(diào)查表

(1)對話意識淡薄。

上表C和D類情況表明:造成中職德育課堂教學(xué)沉悶的主要原因是學(xué)生對話意識淡薄。在初中階段，在應(yīng)試教育的模式下，教師和學(xué)生主要搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂上追求的是題目的數(shù)量和教學(xué)任務(wù)的快速完成，教師如果一旦展開對話會影響當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生的對話時間得不到保證。即使有對話那只是教師與升學(xué)有望的優(yōu)勢群體之間的對話，而升學(xué)無望的弱勢群體是無緣參加對話的。久而久之，受冷落的弱勢群體提不起對課堂的熱情，而我們的中職生正是這群弱勢群體，家長的斥責(zé)、同學(xué)的歧視、教師的無奈、社會觀念的偏頗，使他們對教師的提問也變得麻木了，更談不上同學(xué)之間的互相交流。

(2) 自信心不足

上表A和B類情況表明:造成中職德育課堂沉悶的另一原因是學(xué)生自信心不足。中職生大多是經(jīng)過普高的篩選而被迫進(jìn)入中職大門的，可以說是學(xué)習(xí)的失敗者，對學(xué)習(xí)充滿了畏難情緒，在回答教師提問時害怕出錯，害怕回答錯誤而被教師批評甚至是被同學(xué)嘲笑，所以他們不愿與教師對話，造成了課堂的沉悶。

2. 教師方面:缺乏提問的藝術(shù)和賞識水平

(1)提問的話題本身無法激發(fā)學(xué)生的積極性。

《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是說，教育學(xué)生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他;不到他想說而說不出的時候，不去啟發(fā)他。這就要求教師在課堂上提問的時候，要把握好啟發(fā)的時機(jī)和火候。這里所說的“時機(jī)與火候”就是指學(xué)生正處于“憤”與“悱”的時候，即指激發(fā)學(xué)生對某一問題正處于積極思考，急于解決而又尚未解決時的心理狀態(tài)，教師對學(xué)生思考問題的方法適時予以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生打開思路。

學(xué)生的課堂參與意識是以教師提出的話題為載體的。提問的適度就好像“籃球架的高度”?；@球架的高度非?？茖W(xué)，過低誰都能“入籃”，便失去了競爭的意義;而過高了誰也不能把球投進(jìn)去，使人喪失了信心。課堂中適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力跳一跳就可把球投到籃中，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(2) 對學(xué)生回答沒有給予適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

中職生上課注意力持續(xù)時間短，抽象思維能力較差，常常會跟不上教師講課的思路，站起來回答問題往往不全面甚至是漏洞百出。如果教師對他們的回答反應(yīng)冷淡，沒有激勵學(xué)生繼續(xù)努力的言語，不能賞識學(xué)生，久而久之，學(xué)生在回答問題時得不到成就感，就會漠視教師的提問，課堂上更談不上發(fā)揮主動性了。

二、中職德育課堂沉悶的主要對策

1. 教師要提高自己的賞識能力，適時鼓勵學(xué)生主動發(fā)言

優(yōu)秀教師的共同之處，就在于他們在教學(xué)中具有很高的賞識能力。優(yōu)秀學(xué)生是教師表揚(yáng)出來的，后進(jìn)生的進(jìn)步更是在教師的積極賞識中獲得的。德育課堂上教師積極的鼓勵是對學(xué)生最有用的賞識方法。教育專家錢夢龍說:“教育的藝術(shù)就是鼓勵的藝術(shù)?！狈e極的鼓勵可給學(xué)生帶來心理的愉悅，滿足成就的欲望，使他們的潛能得到充分的挖掘和展現(xiàn)。教師要時時表達(dá)希望學(xué)生進(jìn)步的愿望，以對學(xué)生心理造成經(jīng)常性的良性刺激，促使學(xué)生更好地調(diào)整心理，深入思考，積極發(fā)言。

鼓勵的方式可以是多種多樣的，但無論采用什么方式，教師都要在上課的時候盡可能地采用激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。作為教師，我們不能小看學(xué)生，千萬不能缺少鼓勵性的語言去促使學(xué)生努力克服困難。在教師毫不吝嗇的贊美聲中，即使解決的是最為枯燥的問題，課堂也會充滿活力和生機(jī)，讓學(xué)生得到精神的愉悅。

2. 教師要善于創(chuàng)設(shè)互動的課堂環(huán)境，為學(xué)生參與創(chuàng)造更多的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個大家有了思考不再膽小，有了觀點(diǎn)不怕孤立，有了錯誤不怕被別人笑話的自由對話的互動環(huán)境，提供人人參與的機(jī)會，我覺得多開展小組間的合作學(xué)習(xí)是十分必要的。教師可以淡化自己的角色參與到學(xué)生中間去討論，成為學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者。

在德育課教學(xué)過程中，我嘗試著建立了一套有效的評價激勵機(jī)制，對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有償鼓勵:對有獨(dú)特見解的同學(xué)加2～3分，對主動回答問題且答案完整的同學(xué)加1分，對能回答但答案不完善的同學(xué)給予0.5分的鼓勵。在課堂教學(xué)中，教師的及時鼓勵和贊揚(yáng)會讓學(xué)生的人格得到充分的尊重，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 遵循“可接受”原則設(shè)計話題，讓學(xué)生不斷提高課堂參與的質(zhì)量

心理學(xué)和教學(xué)論表明:問題情境通常是思維的開端。當(dāng)人產(chǎn)生要弄明白某個問題的需要時就會開始思維，但如果問題很容易解決，問題情境就不會出現(xiàn)。實踐證明，只有讓學(xué)生通過努力，“跳一跳”最終摘到了果子，學(xué)生才會興趣盎然。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，合理調(diào)配提問的問題坡度，為學(xué)生架起從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾階而上，步步升高直達(dá)知識的高峰。在這個提高的過程中，學(xué)生的參與層次和思維層次也逐漸有所提高，學(xué)生在提高中獲得了課堂的快樂，教與學(xué)有了充分的融合，才是高境界的課堂。

4.加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)師生感情，最大限度地提高學(xué)生參與度

教師除了進(jìn)行集體教育外，還必須緊抓一些機(jī)會有的放矢地和學(xué)生進(jìn)行個別的交流，增加師生之間的對話，傾聽他們的喜怒哀樂，培養(yǎng)雙方的感情。更何況德育教師關(guān)心學(xué)生課堂之外的事也是份內(nèi)之事。本人是用學(xué)生寫小紙條的方式，讓學(xué)生訴說課堂上的不滿，可以闡述自己的看法，訴說自己的心情，在這里，我也分享到了一份喜悅，一份來自學(xué)生對課堂的期待，讓我有了上好課的動力。

多年的教學(xué)實踐證明，教師通過以上幾種調(diào)控手段可以改變中職課堂學(xué)生不主動現(xiàn)象，提高學(xué)生的課堂參與意識和參與能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

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(許昌衛(wèi)生學(xué)校)