當(dāng)前的課程改革要求學(xué)生能從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)實(shí)踐生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，使他們?cè)谇楦?、能力、知識(shí)、技能等方面都獲得發(fā)展。為此，我在教學(xué)中作了一些嘗試。

一、 誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)情感的發(fā)展

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)和教育的藝術(shù)與技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”因此，教師組織教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而對(duì)學(xué)生的情感起一種震撼作用，誘發(fā)他們探究的欲望。

小學(xué)生的閃光點(diǎn)主要在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，因此在課堂教學(xué)中我不斷創(chuàng)造條件幫助學(xué)生取得成功。如有意識(shí)地請(qǐng)思維敏捷的學(xué)生領(lǐng)口令，朗讀好的學(xué)生讀題目，字寫(xiě)得好的學(xué)生抄寫(xiě)板演習(xí)題，善于觀察的學(xué)生當(dāng)小教師指出板演中的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮他們的榜樣作用。對(duì)接受慢的學(xué)生設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的或難度稍低的題目，有意識(shí)地請(qǐng)他們回答，并且要他們自豪地說(shuō):“我也很棒!”讓學(xué)生從小就具有一種學(xué)習(xí)的自豪感和主人翁意識(shí)。這樣做的結(jié)果，大大改變了課堂上生硬灌輸知識(shí)的局面，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、友誼和諧、充滿情感和樂(lè)趣的智力活動(dòng)中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，自覺(jué)學(xué)習(xí)著構(gòu)建新知識(shí)的方法。

正如威廉·詹姆斯所說(shuō)的:“人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用“成功教育”的理論，創(chuàng)設(shè)各種條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，讓他們樹(shù)立必勝的信心，享受到成功的喜悅，通過(guò)自己的努力做到“自給自足”，從而誘發(fā)主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)情感的發(fā)展。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究，促進(jìn)能力的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中，能夠順利解決問(wèn)題的主觀條件。實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如觀察、討論、操作、合作學(xué)習(xí)、猜想畫(huà)圖等都是實(shí)踐活動(dòng)，到社會(huì)上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問(wèn)題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。為了讓學(xué)生在參與實(shí)踐中能主動(dòng)探究，積極地進(jìn)行獨(dú)立的思考發(fā)現(xiàn)，我在教學(xué)中注重從生活出發(fā)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造自主性發(fā)展的空間，提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們獲得能力的發(fā)展。

1. 聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《新大綱》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！?/p>

如在學(xué)完除法應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了這樣一道開(kāi)放題:“小明拿著12元錢到超市購(gòu)物，看到貨架上標(biāo)著:酸奶每瓶2元，雪碧每罐3元，方便面每包4元，餅干每袋5元，巧克力每盒6元。如果只買一樣物品，錢剛好用完，他可以買哪一樣?買多少?請(qǐng)你幫他參謀一下?！边@道題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較難的，但教師有意識(shí)地將所學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們?cè)谝延械馁?gòu)物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用“求12里面有幾個(gè)幾，可以用除法計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)，很快算出了答案。使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 重視操作，讓學(xué)生在動(dòng)手中增長(zhǎng)才干

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)手操作、獨(dú)立觀察、引起思考的實(shí)踐活動(dòng)，可以激起學(xué)生自主地鉆研和創(chuàng)新，從而在群體的交流中完成對(duì)信息的加工過(guò)程，使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。

如在學(xué)完《角的初步認(rèn)識(shí)》后，我設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題:“一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?”同學(xué)們紛紛交流、反駁、爭(zhēng)辯，各抒已見(jiàn)、互不相讓，最后教師要求同學(xué)們拿出剪刀動(dòng)手剪一剪，一下子有了很多種答案。有的這樣剪: ，剪出了5個(gè)角 ;還有的這樣剪: ， 剪出了4個(gè)角;也有的這樣剪: ，剪出了3個(gè)角。學(xué)生通過(guò)親手操作，不僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還豐富了對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，在動(dòng)手中增長(zhǎng)了才干。

三、 引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中探究，促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是問(wèn)題解決的過(guò)程。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神則主要靠后天的培養(yǎng)。

問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種是而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，從而也就無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從探究、無(wú)從研究。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，中年級(jí)學(xué)習(xí)解三步計(jì)算的整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題時(shí)，可以復(fù)印一些真實(shí)的發(fā)票，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查熟悉物品的價(jià)格，在自己填發(fā)票的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好地理解數(shù)量關(guān)系，從而解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)這樣做，既學(xué)會(huì)了解題，還接觸了社會(huì)，養(yǎng)成了良好的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

教師在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)計(jì)一個(gè)“問(wèn)題銀行”，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，把暫時(shí)不能解答的問(wèn)題存放在“問(wèn)題銀行”中以后解決，這樣不僅更好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而且獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，滲透“問(wèn)題解決”的思想。教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”“主持人”的角色，盡量做到凡是學(xué)生自己能解決的，教師不代替，從而讓學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，獲得知識(shí)的發(fā)展。

四、 引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，促進(jìn)技能的發(fā)展

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生相互合作，注意信息的多向交流。

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，不僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，而且在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步。”小組中的骨干成員不但能把同學(xué)很好地組織在一起，還能把握討論問(wèn)題的方向和深度，大大提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學(xué)困生得以幫助，讓學(xué)生的創(chuàng)新技能獲得發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)主動(dòng)提出問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，能推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。同時(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式在主動(dòng)探究中發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由原來(lái)的“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，普遍形成了自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。

(常州市北環(huán)路小學(xué))