摘要:綜合性學習是小學語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)不僅是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，本文從綜合性學習的特點，教學過程中遇到的問題及思考，綜合性學習的要求三個方面進行了闡釋。

關(guān)鍵詞:小學語文;綜合性學習;實踐操作

小學語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科、學生生活及現(xiàn)代社會的學習內(nèi)容，運用合作、探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。綜合性學習課的設(shè)置，對新課標下的義務(wù)教育語文教學內(nèi)容來說，是一項重大改革。如何開展語文綜合性學習?以下是筆者在實踐過程中的思考。

一、 綜合性學習的特點

1. 更低控制度

語文綜合性學習的內(nèi)容面向生活，不局限于課堂，不拘泥于教材，充分發(fā)揮學生學習的自主性，是一種“教師低控制度”的教學活動。在這樣的教學中，學生以自己感興趣的事物為學習內(nèi)容，以自己獨特的視角選取研究主題;憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料;自己制訂學習進度;自由組合學習小組;共同商定評價指標。這里，學生的“學”是外顯的、自主的，教師的“教”是隱性的、輔助的。也就是說，在語文綜合性學習中，教師的教學是“表面上的、有形的‘無為’，隱含著實質(zhì)上的無形的‘有為’”，是為了充分體現(xiàn)綜合性學習中教師的低控制度，讓學生在“無拘無束”的自由氛圍中放飛思緒。

2. 更具參與性

在語文綜合性學習中，教師本身的生活經(jīng)驗成為重要的教學資源。應(yīng)試教育把教師的軀體禁錮在教室內(nèi)，把教師的思想束縛在課本中，“兩耳不問窗外事，一心只教圣賢書”，失去生活這個“源頭活水”，教師便會“江郎才盡”，語文也就越教越死。教師只有深入生活，開拓視野，才能在學習指導中內(nèi)引外聯(lián)，揮灑自如。正是從“生活”這個基點出發(fā)，語文綜合性學習倡導教師“下水”，獨立選擇、承擔自己的學習課題，全過程向?qū)W生展示自己的學習過程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中教師就不再是一個綜合性學習的“局外人”，這是教師的“學習者”角色獲得認同的基本前提。

3. 更重個別化

在綜合性學習中，面對高自由度、多樣化的學習個體，面對不同類型的選題，教師不可能、也沒必要充當“萬能的上帝”，作面面俱到的指導。教師的教學不再是統(tǒng)一的“灌輸”“語文知識”，不再是教師關(guān)注的唯一焦點，教師更要關(guān)注學生富有個性的學習。要尊重每個學生的獨特體驗，機智和藝術(shù)地幫助學生跨過學習道路上的一道道“坎”。這種觀察、判斷與應(yīng)對的過程，體現(xiàn)了教師的教育智慧。

二、 教學過程中遇到的問題及思考

1. 對語文綜合性學習中“綜合性”的相關(guān)理解

語文綜合性學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學科學習方法。在語文綜合性學習中，我們應(yīng)以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。

2. 對語文綜合性學習“開放性”的相關(guān)理解

由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習、書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，語文與實際的結(jié)合更加緊密了。

三、 綜合性學習的要求

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過:“解放孩子的頭腦，讓他們會想;解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會;解放孩子的嘴，讓他們會說……”實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料、編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給教師們一個驚喜。

其次，開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。學生學習的自主選擇也需要教師提供咨詢和導向，以確保學生學習優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學習應(yīng)自始至終貫穿教師的引導，讓學生能在引導中更加明確“自主、合作、探究”的學習方法。

再次，綜合性學習的創(chuàng)造性特點要求教師在備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導地培養(yǎng)學生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。

小學語文綜合性學習活動是一個著眼長遠的課題。所以筆者對它的研究雖有良好的動機和信心，也有一段時間的摸索與研究，卻只是認識與實踐的初步嘗試，有待進一步完善。

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(通渭縣馬營小學)