隨著新課程改革的不斷深入，連云港市對課堂教學推行了“三案六環(huán)節(jié)”教學模式。“三案六環(huán)節(jié)”中的“三案”指“教案，學案，鞏固案”“六環(huán)節(jié)”指 “自學質疑，交流展示，互動探究，精講點撥，矯正反饋，遷移應用”六個環(huán)節(jié)?！叭噶h(huán)節(jié)”教學模式的實質就是要激發(fā)和利用學生的本能，先學后教，建立以學生為主線的高效教學模式。小組合作學習的方式由于其有利于學生之間交流，有利于活躍課堂氣氛而被教師廣泛使用。下面，本人就教學實踐中的小組合作活動，談一些淺顯的認識。

一、 小組成員的搭配

自“三案六環(huán)節(jié)”教學模式推行以來，小組合作學習在課堂教學實踐中作用凸顯。因為小組合作學習是依托學生之間的互學、互補、互幫、互助、互促、互進，達到提高學習效率，促進學生素質發(fā)展。合作學習的目的是“不求人人成功，但求人人進步”。在”三案六環(huán)節(jié)”教學模式下，為了便于學生的小組合作活動，需要對學生座位進行重新編排。性格內向和性格外向、男生和女生、能力強的學生和能力弱的學生應平均分配于各個小組，也可以在一定的原則下學生自由組合，小組成員一般以前后座4～6人為宜。這樣既有利于學生取長補短、相互合作，也有利于各個小組在同等條件下公平競爭，活躍課堂學習氣氛。

二、 小組任務的分配

在課堂教學小組討論過程中，有的學生搶著發(fā)言，聽不進其他組員的意見;有的一言不發(fā)，等待著討論結果的出現;有的學生借機閑聊、說笑或者做與討論無關的事情。這樣，會導致小組合作欲望不強，小組成員參與狀態(tài)不均，小組合作討論質量低下等現狀。為了提高小組合作學習的有效性，教師要對小組合作活動進行安排。首先要選好組長，組長應具有良好的學習能力和組織能力，熱心為組員服務。其次要根據學習內容對小組成員進行合理分工(誰記錄，誰概括總結，誰代表小組交流發(fā)言等)。小組的分工要細，要盡量讓每個學生都有位置，都有任務，探討的最好是大家都思考的問題。例如講“玄奘西行與鑒真東渡”的內容時，我設計了兩個主題，課前將學生分成兩組，一組學生搜集有關玄奘西行的資料，并讓這一組學生選派代表，準備《西游記》中的故事;另一組學生搜集鑒真東渡的資料，并讓這組學生準備一個關于鑒真東渡前與眾弟子交談的課本劇。兩組組員分工協作，然后將學生搜集到的材料共同加工處理，最后在課堂學習中展示交流、互動探究。在合作收集相關資料的過程中，凸顯了學生的主體參與性，培養(yǎng)了他們的合作互助意識，形成了學習與交往的合作技能。

三、 提出適合小組討論的問題任務

課堂教學中教師提出的問題要適合于小組的討論。問題設計在一定意義上影響著教師的教學方式。如果問題十分細小而且比較簡單，學生將會失去對學習的興趣，使小組合作失去意義;如果提出的任務過于復雜，學生雖有解決問題的欲望，但由于長時間得不到答案，也會打擊學生合作學習的積極性。因此，教師設置的問題應當與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，跳一跳可以摘到桃子，使學生能解決而又不能輕易解決。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中小組合作學習次數和時間不宜過多，這樣能防止隨意性與形式化，讓合作學習真正有效。例如，在《第一次燃遍全球的戰(zhàn)火》的教學中，學生小組合作，自編自演課本劇《誰點燃了“火藥桶”》，然后出示問題任務:“有人認為，如果沒有薩拉熱窩事件，第一次世界大戰(zhàn)就可以避免。你認為這種說法對嗎?請說出你的理由。”通過這樣一個探究性的問題讓學生進行合作探究、合作學習，能使學生全面認識到大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因。又如在講授《與哥倫布同舟遠航》活動課時，出示問題任務:“假如你與哥倫布同舟遠行，在航海過程中你們會遇到哪些困難?當你們到達海地后會遇到哪些問題?你是如何解決的? ”我把學生分成六個小組進行合作學習，學生們面對這些問題普遍表現出濃厚的興趣，課堂氣氛十分活躍，大家都在積極地交流展示，增強了學習的效果。

四、 幫助學生建立合作與表現意識

學生合作與表現意識在小組討論中即體現為傾聽與表達。多數學生習慣于傾聽教師的講課，而對于傾聽同伴的觀點則顯得不耐煩。在小組討論中，一些相對沉默的學生往往把發(fā)言的機會讓位于那些急于表達自己觀點的學生。對于這些“沉默”的學生，教師需要鼓勵他們多參與集體活動，敢于表達自己的看法，讓他們意識到與他人的交流過程其實就是學習的過程。對于太愛表現的學生，要讓他們學會傾聽，學會選擇發(fā)言的機會，對他們提出更高層次的要求。小組合作活動中，組員之間要學會注意傾聽他人講話，表達感謝，鼓勵他人參與，用幽默的語言推動小組繼續(xù)活動，有禮貌地表達不贊同，說服他人等。例如，在上《圖說紅軍長征》一課時，課前將學生分成三個小組:路線組、詩歌組、歌曲組，組內成員各有分工，我要求學生把搜集到的材料共同整理，最后在課堂教學中共同探究，交流展示。各個小組為了完成老師布置的任務，主動地去收集有關資料，積極開展交流、爭論及采訪家中長輩等活動，在分工合作中，學生不僅加深了對本課內容的理解，還加深了他們之間的情感交流，為本課的教學創(chuàng)設了良好的學習氛圍，從而提高了學生的學習效率。又如，在講《三國鼎立》時，提出這樣一個問題:“同學們都知道官渡之戰(zhàn)是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。請你思考，在這次戰(zhàn)役中曹操能夠戰(zhàn)勝袁紹的原因是什么?”對于這個問題，稍加思索之后，每個學生都能有自己的見解，但是學生要想把問題答全面，卻需要與其他同學進行合作交流、討論和探究。

五、 幫助學生掌握小組討論的方法

學生在缺少方法的情況下，最容易使自己的行為變得無序。學生有了獨立思考的基礎，集體討論才會有效。因此，教師要給學生留有一定的思考空間，讓學生經過獨立思考、形成基本思路之后再發(fā)表自己的見解。此外，教師還要讓學生學會在小組討論中篩選記錄重要的信息點，從而培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力。對學困生，教師要及時關注，個別輔導，或鼓勵組內互助，真正讓他們懂得在合作中競爭，在競爭中合作。

六、 關注學生的參與狀態(tài)并及時評價

在小組活動開展的過程中，教師必須密切關注各個小組學生的參與狀態(tài)，深入到討論的小組中，鼓勵保持沉默的學生積極發(fā)表自己的見解，或者給他們布置一些小任務，激發(fā)他們參與的積極性。對于思維活躍的學生，要學會傾聽他人的觀點，學會幫助學習有困難的學生。對于因為思維受阻而不能深入的學生，教師要及時點撥，排除學生的障礙，使他們順利地與其他同學繼續(xù)交流。在整個合作學習過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不過多干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。

同時教師還要通過必要的評價手段激發(fā)學生參與小組合作的積極性。在評價用語上應關注小組中各個成員的貢獻，使學生感到自己在小組中的價值。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。要多肯定學生合作學習的成效，贊賞他們獨到的見解，激發(fā)他們合作學習的興趣和欲望，增強他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。除了教師評價之外，還可以讓小組與小組之間進行互評，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生傾聽他人、評價他人的良好學習習慣。

以上證明:小組合作學習在轉變學習方式、促進學生發(fā)展等方面起到了積極的作用。有效的合作學習，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，讓學生真正走進歷史、探索歷史、感悟歷史，從而增強歷史課堂教學的實效性。

(連云港市海寧中學)