《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交互活動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”這種交互活動(dòng)往往要通過對話來實(shí)現(xiàn)。自課改以來，課堂教學(xué)方式有了很大的改變，昔日滿堂灌、完全以教師為自我的現(xiàn)象已很少見，取而代之的師生對話正成為現(xiàn)代小數(shù)課堂上的亮麗風(fēng)景。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我:課堂中的師生對話是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的內(nèi)容，只有智慧對話才能使高效課堂變?yōu)榭赡堋?/p>

一、 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，課堂對話“零距離”

課堂對話是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系的重要手段，是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得真知、發(fā)展能力的教學(xué)方法。在課堂對話實(shí)施中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等的教學(xué)氛圍非常重要，是師生實(shí)行有效對話的基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為:一個(gè)人在愉快、心平氣和的時(shí)候?qū)W習(xí)效率最高。教學(xué)中，我們不妨放下架子，蹲下心來與學(xué)生交流，懷揣平常心，與學(xué)生真誠面對，讓學(xué)生在“零距離”的接觸環(huán)境下敞開心扉、放飛思想。對于他們的聲音，我們要用欣賞的眼光認(rèn)真傾聽，“走近”對方，“走進(jìn)”對方;對于一些事先無法預(yù)料的新問題，要善于運(yùn)用慧眼和機(jī)智去辨識。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)》上曾看到過兩篇學(xué)生寫的有關(guān)計(jì)算方法方面的文章，他們寫的都是“連續(xù)退位減法”的問題。在計(jì)算2000-538時(shí)，出現(xiàn)了三種算法:

20001999+1 1999

-538-538- 537

1462 1461+11462

第一種算法是我們常用的，后兩種算法是學(xué)生創(chuàng)造出來的，這些想法都出現(xiàn)在課堂上，如果他們的教師以“師道尊嚴(yán)”居高臨下，這些精彩的想法在萌芽之初就會(huì)被埋沒，更不可能出現(xiàn)在報(bào)紙上了。

二、 認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化對話話題

課堂對話，教師的話題若得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。以數(shù)學(xué)教材為例，并不是所有的內(nèi)容都是現(xiàn)成有效的對話話題，我們要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上給予優(yōu)化。

“梯形的面積計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級的一個(gè)課題，是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要運(yùn)用轉(zhuǎn)換思想。在這一教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了以下話題:(1)拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形，什么變了?什么沒有變?(2)為什么你想到要把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形和三角形?(3)你能從學(xué)過的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)梯形的面積計(jì)算方法嗎?如果按照教材講述，統(tǒng)統(tǒng)歸為一體化，往往比較單調(diào)，如果以教師的獨(dú)白占大部分，就不能給學(xué)生們充足的個(gè)性思維空間。但是這些話題必須預(yù)先設(shè)計(jì)，師生的對話實(shí)施起來才能變得有的放矢。

三、 善于捕捉良機(jī)，找準(zhǔn)對話切入點(diǎn)

在教學(xué)中，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)對話切入點(diǎn)，適時(shí)展開對話:

1. 重點(diǎn)、難點(diǎn)處對話。每堂課的重難點(diǎn)是本堂課所要理解掌握的核心內(nèi)容，通過師生、生生對話等形式亮出觀點(diǎn)，有利于讓學(xué)生們在輕松的環(huán)境下牢牢掌握新知。

2. 教學(xué)規(guī)律性內(nèi)容時(shí)對話。對于小學(xué)生而言，一些法則規(guī)律往往比較抽象，學(xué)生難于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)總結(jié)。在課堂上組織對話，讓他們在對話中通過思考、分析得出結(jié)論、揭示規(guī)律，有利于培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

3. 遇到概念中的關(guān)鍵詞時(shí)對話。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)大塊內(nèi)容，在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些概念，要讓學(xué)生掌握實(shí)屬不易。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法”時(shí)，我讓學(xué)生逐字閱讀教材內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了如下對話:

師:在這段話中，有一個(gè)詞很特別，你找到了嗎?

生1:這里為什么要用兩個(gè)“通?！?

生2:這兩個(gè)“通?！钡囊馑家粯訂?

師:你們讀得真仔細(xì)，有誰知道第一個(gè)“通?！笔鞘裁匆馑?

生3:我覺得第一個(gè)“通?！钡囊馑际钦f:當(dāng)分母擴(kuò)大到正好是10、100、1000時(shí)可以直接化成百分?jǐn)?shù)。

生4:如果縮小到正好是10、100、1000時(shí)也可以直接轉(zhuǎn)化。

師:你們真聰明，那第二個(gè)“通?！庇质鞘裁匆馑寄?

生5:第二個(gè)“通?！钡囊馑际且话闱闆r是這樣，但有時(shí)特殊就不一定了。

師:哦，能舉些例子嗎?

生6:人民幣最多只能保留兩位小數(shù)，有些題目要求保留整數(shù)或一位、兩位小數(shù)，這就必須按照要求來。

傳統(tǒng)的教學(xué)在這個(gè)地方往往是教師一意孤行地去再三強(qiáng)調(diào)，學(xué)生記不住時(shí)還會(huì)不停埋怨，其實(shí)這里的兩個(gè)“通?！焙芎玫伢w現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的嚴(yán)密性，以此突破口展開對話，能讓學(xué)生對這一概念有更深刻的領(lǐng)悟，從而使數(shù)學(xué)知識的意義在邏輯對話中得到建構(gòu)和有效生成。

對話，實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng);對話，實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)雙贏;對話，實(shí)現(xiàn)了師生間的共識、共享、共進(jìn)。那么，就讓我們一起去傾心追求數(shù)學(xué)課堂上的智慧對話吧!

(南通市通州區(qū)金樂小學(xué))