摘要:鄉(xiāng)村師范學校學生生源多數(shù)來自于農(nóng)村，農(nóng)村不平衡的教育體制導致農(nóng)村學生音樂素質(zhì)較差。鄉(xiāng)村師范是培養(yǎng)鄉(xiāng)村中小學教師的主要基地和搖籃，培養(yǎng)出來的學生的音樂素質(zhì)直接關(guān)系到農(nóng)村中小學音樂教育的成敗，因此提高鄉(xiāng)村師范學校學生的音樂素質(zhì)，已成為鄉(xiāng)村師范教育義不容辭的責任。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀分析;問題;思考

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，音樂語言已成為人類生存必不可少的一種具有感召力的表現(xiàn)形式之一。掌握音樂語言對提高個人素質(zhì)、個人修養(yǎng)、個人情感有很重要的作用，因此，提高鄉(xiāng)村師范學校學生音樂修養(yǎng)已成為鄉(xiāng)村師范教育義不容辭的責任。

一、 鄉(xiāng)村師范學校學生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析

鄉(xiāng)村師范學校學生生源多數(shù)來自于農(nóng)村，僅有少數(shù)學生在進校前接觸過音樂方面的知識，很多學生以前根本沒有上過音樂課，對于節(jié)奏、音準、旋律、樂感這些概念他們聞所未聞，對于更高一層的音樂欣賞就更加無從談起。學生音樂素質(zhì)較差大體歸于以下兩個原因:

1. 對音樂不重視

在農(nóng)村學校，正規(guī)音樂專業(yè)畢業(yè)的教師為數(shù)不多，加之農(nóng)村學校往往更重視文化課，造成音樂課的課時嚴重不滿，甚至被文化課占滿。

2. 音樂師資力量薄弱

農(nóng)村學校對于音樂課程開展嚴重不平衡，很多學校辦學條件差，教學設備簡陋，經(jīng)費投入較少，別說沒有鋼琴，風琴、電子琴的運用都很少。農(nóng)村學校普遍缺乏音樂教師，擔任音樂教學的教師，多為文化教師兼職。雖有一批正規(guī)院校音樂專業(yè)畢業(yè)的教師，但因受到社會各方面的偏見的影響，認為教音樂課低人一等，因此改教其他主課學科。

二、 這種現(xiàn)狀給帶來的問題

師范學校的音樂教學與小學、初中的音樂課相比，課程內(nèi)容更廣泛、專業(yè)性更強。但學生音樂綜合素質(zhì)太低，嚴重影響教學進度。我們現(xiàn)行使用的普師班音樂課的教材是由省教育廳編寫的五年制師范系列教材，這套教材是由聲樂、歌唱指揮、視唱練耳、音樂理論等四個方面有機結(jié)合起來的。但是這四個部分并不能同時進行教學，其內(nèi)容類似于金字塔狀分布，處于最基本地位的是音樂理論(樂理)，在學生掌握一定程度的樂理知識以后，可以進行視唱部分的學習;在學生有了一定的基礎(chǔ)后，可以進行練耳部分的學習，此時可以與視唱部分相互輔助進行教學;在學生有了一定的理論和視唱練耳基礎(chǔ)以后，可以進行聲樂的學習;在學生掌握了理論與實踐的基礎(chǔ)上，可以進行歌唱指揮的學習。由此可以看出，這四個部分是由淺入深、循序漸進的。但學生的基礎(chǔ)較差，教材的要求較高，我們只能依據(jù)學生的具體情況，因材施教。

三、 思考

學生需要一切從頭開始學起，從音樂課最基礎(chǔ)的部分進行學習，師范類音樂教學的宗旨是建立學生健康的情感態(tài)度和價值觀，所以我們應依據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活運用教材和教學方法。

1. 轉(zhuǎn)變教學理念

(1)以提高學生綜合素質(zhì)為主要目標。在農(nóng)村師范音樂教育發(fā)展過程中，時有傾向于某一方面的現(xiàn)象，例如偏重于聲樂、鋼琴、古箏等表演專業(yè)，忽略了與教育學科的結(jié)合。師范類音樂教育是音樂學科與教育學科交叉的產(chǎn)物，又兼有音樂學科和教育學科的基礎(chǔ)知識，我們不能在教學中只片面注重提高學生的專業(yè)能力，而忽略了對學生美育的教育，造成脫離了師范教育的最終目標的現(xiàn)象。

(2)注重音樂多元化目標。隨著當今社會的迅速發(fā)展，社會更需要音樂復合型人才。如何培養(yǎng)音樂復合型的人才已成為師范類音樂教育理念，我們必須轉(zhuǎn)變以往教學中過分強調(diào)理論和技術(shù)難度的理念，開展多元化的音樂教學目標，注重音樂與旁類藝術(shù)、文化藝術(shù)、生活的廣泛聯(lián)系，建立綜合、多元的學科知識結(jié)構(gòu)。

2. 創(chuàng)建適合學生的教學模式

音樂家冼星海曾經(jīng)說過這樣一段話:“音樂，是人生最大的快樂;音樂，是生活中的一股清泉;音樂，是陶冶性情的熔爐?！币魳肥且婚T情感極為豐富的課程，傳統(tǒng)的音樂教學模式，不僅不會讓學生從課堂上體會音樂的魅力，反之會讓學生對音樂產(chǎn)生陌生感、距離感。音樂教師應高度重視課堂中的情感指標，不斷創(chuàng)新教學模式，達到“寓教于樂”目標。

(1)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半，好的情景導入可以營造良好的課堂氛圍，引起學生的求知欲。創(chuàng)設情境方法有很多，比如:設計懸念、故事導入、音樂圖片、影視片段、教師專業(yè)展示等。但我認為情境創(chuàng)設須與學科性質(zhì)、本節(jié)課的內(nèi)容、學生的實際情況相結(jié)合，設計情景要把握好尺度，不可追求表面的花哨。

(2)聯(lián)系生活，感知體驗。音樂作為一種社會現(xiàn)象，是伴隨著人類的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，音樂來源于生活又高于生活。很多的音樂作品都出自作曲家一時的情感，我們在進行課堂教學的時候，可以從音樂作品中，找到生活的突破口，使它貼近學生的生活，這樣學生更容易把握此樂曲。同時學生通過感知體驗，提高對此樂曲更深層的認識，便于更好理解和感受音樂。

(3)模仿實踐，激勵創(chuàng)新。音樂課堂實際上是情感體驗的過程，每位學生都具備生活經(jīng)歷，具備想象的能力，而且每位學生都有極強的自我表現(xiàn)欲望。教師如能在課堂上激發(fā)學生的好奇求知欲，給學生創(chuàng)造一定“動”的空間、時間，讓學生在“動”中加深對音樂的理解、想象，讓學生用自己動作表達自己的理解，這樣就能更好地體驗音樂情緒并在音樂活動中激勵學生的創(chuàng)新思維。

3. 轉(zhuǎn)換合理的課堂教學方法

教無定法，貴在得法。教學方法的設計應緊緊圍繞教學目標，音樂課最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣。讓學生主動參與到教學實踐中，對于課堂教學能起到促進作用，因此在課堂上我們更應注重學生的活動。

(1)分組、探究式學習。具體表現(xiàn)是將學生分組，教師針對課的內(nèi)容由淺入深提出問題，學生以小組為單位尋找相應的答案。因為分組的緣故，每組之間經(jīng)過研究而得出的結(jié)論并不一樣，因此形成了一種小型的辯論場。這種學習方法能夠有效地提高學生的學習積極性，在啟發(fā)學生自主學習能力的同時，還鍛煉了學生語言表達能力，使學生養(yǎng)成了團隊協(xié)作的探究式學習方法，可以說是一舉多得。

基于分組、探究式學習所起到的良好效果，我在上課時就對“怎樣調(diào)動學生的學習積極性”作了一翻嘗試。例如在講到一條二聲部的視唱練習時，我將學生分為了四組，每兩組學習一個旋律，每兩個學習不同旋律的小組之間進行小范圍的組合練習。因為是小組練習，學生的學習效率之間有了直接的對比，唱得好的同學會自動、自覺地教唱得不好的同學，由此也就起到了互相促進的作用。

(2)利用多媒體引導學生參與活動。記得在欣賞冼星海的作品《黃河大合唱》時，我利用此曲視頻，結(jié)合滾滾黃河奔流不息的壯觀視頻，配以豪情滿懷的朗誦，激起了學生的內(nèi)心情感。我從學生眼神中看到了感動，看到了震撼，學生充分地體會到了作者心中的愛國情感。同時通過畫面向?qū)W生提供了樂隊的編制、指揮的作用、樂器的演奏方法等一些非常有價值的信息，學生對這些很感興趣，有些學生竟情不自禁地模仿起了指揮家的動作。

多媒體的運用不僅可以讓學生從直觀上了解和掌握作品，同時可以向?qū)W生傳輸較新的音樂信息，這比枯燥、無味的語言描述更容易引起學生的興趣，更容易開闊學生的眼界。

(3)注重學生實踐能力的培養(yǎng)。我曾旁聽過一節(jié)音樂課，教師在教唱歌曲《青藏高原》中，利用了此曲視頻和圖片，讓學生看到了當?shù)氐娘L光、了解了當?shù)氐娘L土人情，同時熟悉了音樂的旋律。為了達到更好的效果，教師讓學生穿上了藏族的服裝進行表演，整節(jié)課課堂氣氛很高漲，學生感覺輕松、愉快，學習效率很高。

教師在課堂上設計一些實踐活動，留給學生展示的空間，學生一定會全身心準備，傾情演繹，這樣便使學生自覺地學習專業(yè)知識，變被動為主動，使得學生專業(yè)技巧得到大幅度提升。同時，學生在藝術(shù)實踐活動中通過自我展示，可以大大增強他們的自信心。

總之，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合性音樂人才，是所有師范類音樂教育的目標，我們作為鄉(xiāng)村師范教師應不斷更新教學理念，適應時代的步伐，培養(yǎng)合格的音樂教育人才，改變農(nóng)村音樂教育狀況，提高農(nóng)村學生的音樂綜合素質(zhì)。

(運河高等師范學校)