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        應(yīng)試教育阻礙創(chuàng)造力 學(xué)生年級越高創(chuàng)造力卻越低

        2010-12-31 00:00:00
        成才之路 2010年30期

        學(xué)生年級越高,創(chuàng)造力反而越低。在日前舉行的2010年海峽兩岸中小學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上,由上海市教科院提供的“六市中小學(xué)生創(chuàng)造力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀”調(diào)查報告顯示:在有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境優(yōu)良率一項中,小學(xué)為16.6%,初中為13.4%,高中只有5.5%。

        一些專家認為,小學(xué)、初中和高中在硬件上沒有什么區(qū)別,高中在圖書借閱和網(wǎng)絡(luò)條件上占優(yōu),但在軟件上卻越來越差,如課外活動逐步減少、教師不注重鼓勵學(xué)生對自己感興趣的問題進行探究、課業(yè)負擔(dān)越來越重等。環(huán)境惡化導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造的時間和空間,減少了發(fā)展創(chuàng)造力的機會,極不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),從而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)段越高創(chuàng)造力越低的窘境。

        市區(qū)學(xué)生、男生有更強創(chuàng)造力

        課題組從我國東、中、西部地區(qū)選取了教育發(fā)展水平較高的上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市106所中小學(xué)校,對11098名學(xué)生進行了大樣本調(diào)查,發(fā)現(xiàn)與2002年全國青少年創(chuàng)造力水平相比,6市中小學(xué)生創(chuàng)造力水平較高,但依然存在不少問題。

        調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀是,一是具備初步創(chuàng)造性人格的學(xué)生較多,市區(qū)學(xué)生、男生有更強的創(chuàng)造性人格。學(xué)生自評創(chuàng)造性人格特征前三位依次是:想象與自我表現(xiàn)(74.9%)、自信心與合作意識(71.5%)、意志力與進取精神(68.7%)。如果把同時具備以上6項人格特征的學(xué)生稱為具備初步創(chuàng)造性人格的人,則這樣的學(xué)生占18.2%,比2002年全國資料高16.2個百分點;市區(qū)學(xué)生有20.5%,比郊區(qū)高6.2個百分點;男生有20.1%,比女生高3.8個百分點。二是具備初步創(chuàng)造力的學(xué)生相對較多,市區(qū)學(xué)生、男生有更強的創(chuàng)造力。三是初步創(chuàng)造力與初步創(chuàng)造性人格密切相關(guān),初中生的創(chuàng)造性逐年增加,高中生的創(chuàng)造性處于低潮。

        學(xué)段越高,創(chuàng)造力培養(yǎng)環(huán)境越不利

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),在“應(yīng)試教育”的理念下,隨著年級的升高,學(xué)生的應(yīng)試壓力也逐步增加,導(dǎo)致有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)境逐步減少,所以越是年級高,學(xué)校的環(huán)境越不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),而且這也不能簡單歸結(jié)為是學(xué)校的單方面原因。

        記者近日采訪中也聽到一個與此相符的事例。上海市實驗學(xué)校設(shè)有小學(xué)至高中的三個學(xué)段,前不久學(xué)校組織國慶花車表演,結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級越低的學(xué)生創(chuàng)造力越強,有的低年級學(xué)生將廢紙盒、拖把作為花車的面板和輪盤,有的從超市借來小推車,兩輛車一對接經(jīng)過裝飾,就成了漂亮的花車,富有創(chuàng)意。而高二“理科班”的一些學(xué)生卻對此手足無措,拿著紙盒不知道如何做出東西來。校長徐紅認為,這種現(xiàn)象值得教育工作者反思:“創(chuàng)造力并非與生俱來,學(xué)校要在保護和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力上有所為,對有可能扼殺創(chuàng)造力的要有所不為?!?/p>

        師生關(guān)系影響學(xué)生創(chuàng)造力

        調(diào)查提出,民主型師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),而權(quán)威型或放任型師生關(guān)系會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的形成和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

        學(xué)生認為在課堂中教師“耐心解答,共同探討”“肯定學(xué)生的想法,鼓勵大家提出自己的見解”和“視時間是否夠用而定,如時間不夠,下課再討論”屬于民主型師生關(guān)系;而“認為這是搗亂,加以訓(xùn)斥”和“為保住‘面子’,自圓其說,為自己辯解”屬權(quán)威型師生關(guān)系;而“不予理睬,繼續(xù)講課”和“敷衍過去,說‘下課再研究’”則屬于放任型師生關(guān)系。

        調(diào)查還顯示:大部分教師能采用啟發(fā)式教學(xué),但機械重復(fù)的方式仍有一定比例。有74.4%、69%和75.6%的學(xué)生分別認為老師能在課堂上利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等。但也有40%的學(xué)生反映老師的上課方式為簡單重復(fù)和機械操練。

        上海市教科院《上海教育科研》主編傅祿建指出,目前,“應(yīng)試教育”仍是中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要阻礙。為此,學(xué)校要在辦學(xué)理念和教育教學(xué)方法上進行改革,切實把學(xué)生課業(yè)負擔(dān)減下來,讓學(xué)生有時間、有空間參與教學(xué)、體驗創(chuàng)造。同時,有條件的中小學(xué)校可以在校內(nèi)建立中小學(xué)生“科學(xué)院”等機構(gòu),有組織地開展創(chuàng)造教育活動,加強對中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的管理,提高校內(nèi)創(chuàng)造力培養(yǎng)的實效。有條件的中小學(xué)校還可以與高等院所、社會工礦企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系,整合創(chuàng)造力培養(yǎng)的社會資源,形成中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的合力。

        (來源:《文匯報》)

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