摘要:在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的想象能力，就是要合理用好現(xiàn)存的教材，找準“想象生長點”，也即補充教材的文字“空白”，補充、擴展教材的情節(jié)“空白”，補充人物的心理“空白”，放飛學生的夢想，發(fā)展學生的想象能力。

關鍵詞:學生;閱讀;想象

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工、改造產(chǎn)生新形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力是無限的，它概括世間上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課標也指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蔽淖志藿臭斞赶壬@嘆兒童的想象力，他說:“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！币虼宋覀兊恼Z文教學應激發(fā)學生無拘無束地放飛自己的想象和創(chuàng)造，在每一次的想象的釋放中，發(fā)展他們的想象能力。

在閱讀教學中，發(fā)展想象能力的關鍵是找準最能促發(fā)學生想象思維的“想象點”。語文課文為學生大膽想象、盡情幻想提供了無以比擬的巨大空間和豐富資源，教師要充分利用這些空間，積極開發(fā)這些資源。特別是課文中的不少“空白”，為我們閱讀教學提供了一些現(xiàn)成的“想象生長點”，因而引導學生補充這些“空白”，正是他們馳騁想象、縱橫思維的過程。

一、 補充教材的文字“空白”

文字是文章內容賴以存在的形式。文字表達得清楚與否，好差如何，直接影響到文章的質量。然而，有些文章所表現(xiàn)出來的意蘊和境界是無法用語言文字來表達的。這些無法用語言文字表達的內容就形成了語言文字上的“空白”，特別是一些詩歌。在閱讀教學中，引導學生補充這些空白，有助于進一步理解課文所蘊涵的豐富內容。

比如郭沫若的《白鷺》一詩，詩歌蘊涵很深，通過引導學生誦讀詩歌，想象詩歌所展現(xiàn)的意境，就能讓學生領略到詩歌無窮的魅力，特別是品讀白鷺的“低飛圖”?！奥湎寂c白鷺齊飛，秋水共長天一色”的“白鷺低飛圖”給人以無限的遐想和美感，白鷺在低低地“飛”，它會“飛”出些什么呢?我這樣引導學生:“同學們，黃昏、夕陽、白鷺，美好的色彩，美好的景致。白鷺在低低地飛，它要飛向哪里呢?”一石激起千層浪，學生們紛紛發(fā)揮自己的想象，“回到家鄉(xiāng)，看看自己的兒女?！薄碍h(huán)游世界?！薄罢艺易约旱膬号?，看看它們在不在樹林里玩兒!”，“可能還在看河里的魚。”……教學中，學生說出了許多有趣的答案，為“白鷺低飛圖”增添了許多情趣。接著，我又讓學生對低飛的白鷺說說自己的心里話?！拔覀兌嘞胱鲆恢话?，能放飛自己?！薄鞍?，我能和你做朋友嗎?”“白鷺，你有煩惱嗎?”孩子們的心飛出了文本，飛出了教室，從心底發(fā)出了“我要飛”的呼喚，這是多么美好的境界啊!這樣的補白，升華了文本，也在不知不覺中培養(yǎng)了學生的想象能力。

二、 補充、擴展故事的情節(jié) “空白”

情節(jié)是展開人物的性格，表現(xiàn)人物間相互關系的一系列事件的發(fā)展過程。由于作者構思煉意、布局謀篇、剪裁取舍、運筆行文的需要，文章往往會省略一些情節(jié)。教學時，可以引導學生補充這些情節(jié)。

有些文章，往往在結尾處意猶未盡，留給讀者許多想象的空間。這時，如果適時地引導學生放飛自己的想象，去擴展故事的情節(jié)，在這一升華文本、超越文本的過程中，學生的想象能力就得到了張揚。

如《天游峰的掃路人》，我在教學中讓學生抓住文章最后一句“三十年后，我再來看你”展開想象，以《三十年后的相見》為題說話、作文。于是，100多歲的依然樂觀、健朗的天游峰的掃路人在山上的小屋里與“我”聊天的感人場景又躍然紙上。學完《陶罐與鐵罐》后，要求學生一改課文里贊揚陶罐、批評鐵罐為贊揚鐵罐、批評陶罐，再編寫一篇童話，很快，換一種角度表達的童話就在同學們的想象中又誕生了。再如教學《在師生團聚會上的致辭》后布置學生以《三十年后的相聚》為題作文，學生又沉浸在三十年后學成返回母校的“樂章”里了。

通過想象補充、擴展故事情節(jié)，可以使人物形象更豐滿，學生對文章的中心思想也就把握得更準確。

三、 補充人物的心理“空白”

心理活動是無聲的語言。對宏觀世界的描寫往往能直接表現(xiàn)人物在某種境遇中內心產(chǎn)生的喜怒哀樂，從而顯示人物的命運、性格及社會意義。心理描寫和語言描寫、行動描寫相互補充、相互映襯，是人物描寫的基本方式之一，但由于行文節(jié)奏、感情抒發(fā)、詳略安排、敘述人物等諸多因素的影響和限制，不可能把所有的心理活動都寫出來 ，因此，文中便形成了心理空白。合理利用這些空白發(fā)揮想象，也是培養(yǎng)學生想象能力的憑借。

如《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷下令殺大黑騾子，“6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又默默地低下了頭?！边@些牲口心里會想些什么?教師可就此設計對牲口內心的想象。這樣，在牲口的“獨白”中，學生不僅受到感動，更有對革命事業(yè)的崇敬。

再如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當我們讀到敵人使用燃燒彈，邱少云的“棉衣已經(jīng)燒著”“一團烈火已經(jīng)把他整個兒包住了”的時候，不禁要問:在這樣的生死關頭，邱少云是怎么想的呢?是把火撲滅保全個人的生命，還是犧牲自己，保證戰(zhàn)斗的勝利呢?由于本文是以第一人稱寫的，因此不能寫邱少云的內心活動，而只能說“我”是怎么想的。教學時，應當讓學生仔細觀察畫面想象邱少云的內心活動，補充他的心理空白，以進一步突出他意志堅定、嚴守紀律的可貴精神。

這些小小的設計不僅放飛了孩子們想象的翅膀，同時也把課文中豐富的人文教育內涵揭示出來。

當然，語文課上的想象是以語言文字為憑借的，學生的想象是在語言世界里產(chǎn)生的。我們引導學生的想象，不能游離于語言文字，要將想象力的開發(fā)、人文情懷的培養(yǎng)與語言能力的訓練有機地結合起來，只有這樣，語文課程才叫姓“語”。當我們帶領學生郊游，讓學生采上一棵蒲公英，用力一吹，假想自己就是那隨風飄去的一棵蒲公英，他們會產(chǎn)生多么豐富而美妙的想象啊!

綜上所述，找準“想象生長點”發(fā)展學生的想象能力是大有好處的，但必須注意:(1)并不是所有的空白都要想象;(2)引導學生想象，不僅要想象出空白省略內容，還要使他們明白為什么省去這些內容，以逐步培養(yǎng)他們寫作時布局謀篇、駕馭語言的能力。

(淮安市淮陰區(qū)王營鎮(zhèn)小學)