《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，針對(duì)高中學(xué)生，更要采取多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見(jiàn)解，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。”那么教師怎樣才能好好消化《音樂(lè)鑒賞》教材的每一單元知識(shí)內(nèi)容，并在音樂(lè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)音樂(lè)欣賞的印象呢?我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試與探究，收到了良好的效果。

一、 以人為本，進(jìn)行“學(xué)科綜合”，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中的學(xué)生已累積一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的知識(shí)面，對(duì)于事物有著自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)該在音樂(lè)欣賞的內(nèi)容和含義上作更寬一些的拓展，站在音樂(lè)文化的高度上欣賞音樂(lè)作品，融入人文色彩，使音樂(lè)欣賞更貼近學(xué)生已有的知識(shí)，如美術(shù)、文學(xué)、歷史、地理等，會(huì)更容易被學(xué)生接受，也比較容易激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們自己主動(dòng)參與對(duì)作品的感受體驗(yàn)、分析和理解能力。

音樂(lè)與美術(shù)是姊妹藝術(shù)，人們常常把音樂(lè)形容為“流動(dòng)的畫面”。音樂(lè)欣賞中，美術(shù)作品的融入，會(huì)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。例如在欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí)，教師可把列賓的油畫《伏爾加河上的纖夫》展示出來(lái)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞這幅世界著名的油畫。這樣音畫結(jié)合，能讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，充分享受音樂(lè)、畫面雙重的美麗。

音樂(lè)與文學(xué)也是姐妹藝術(shù)，在音樂(lè)欣賞中適當(dāng)加入一些文學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生正確理解音樂(lè)作品。比如聆聽(tīng)琵琶曲《十里埋伏》，可引用大家熟悉的項(xiàng)羽的《垓下歌》:“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?！边@樣，會(huì)讓學(xué)生更感覺(jué)到音樂(lè)的震撼力。

欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，可先讓學(xué)生討論并說(shuō)說(shuō)我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史背景，這樣，學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)就不是教師的普通說(shuō)教所能比擬的。再如，欣賞少數(shù)民族歌曲時(shí)可結(jié)合各地的地理特點(diǎn)講解各地民歌的不同特點(diǎn)等。綠葉襯托紅花，相輔相成，相得益彰。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性增強(qiáng)了，也拓展了他們的視野，課堂的學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)好許多。

二、 課堂“回音壁”，讓學(xué)生全員參與

《音樂(lè)鑒賞》的第一單元就是學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，它是高中音樂(lè)課的起始課，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞的一個(gè)重要目標(biāo)，聆聽(tīng)就是要全身心地聽(tīng)，那么怎樣讓全體學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)選擇傾聽(tīng)而不是拒絕音樂(lè)音響信息的輸入呢?我經(jīng)常采用“回音壁”的教學(xué)方式。就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞，并在音樂(lè)欣賞后完成問(wèn)答，這其實(shí)也是一種測(cè)試、反饋。也可以用問(wèn)卷的形式，讓學(xué)生把答案寫下來(lái)。這樣，在測(cè)試的過(guò)程中，學(xué)生就有可能真正去聆聽(tīng)并思考音樂(lè)，而不是聽(tīng)而不聞。

在《藍(lán)色狂想曲》教學(xué)中，可以先了解美國(guó)作曲家格什文的創(chuàng)作風(fēng)格，他把美國(guó)通俗音樂(lè)與“嚴(yán)肅音樂(lè)”有機(jī)地融合在一起，是交響爵士樂(lè)的新典范。在接下來(lái)的其他樂(lè)段主題聽(tīng)賞前，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題:請(qǐng)問(wèn)引子、主題、尾聲分別用了何種樂(lè)器?表現(xiàn)了什么情緒?速度的變化表現(xiàn)了什么現(xiàn)象?班上的每位同學(xué)都在認(rèn)真聆聽(tīng)，并將自己的答案寫在紙上，也有的同學(xué)會(huì)和其他學(xué)生討論，但起碼做到了音樂(lè)思考，在所有音樂(lè)放完后，我再?gòu)念^把問(wèn)題跟學(xué)生一起分析。由于音樂(lè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有些問(wèn)題具有不確定性，有的學(xué)生在下課后，還要跟我探討。

“回音壁”的好處就是學(xué)生能夠全員參與，教師可以得到所有學(xué)生聽(tīng)賞后的反饋，也避免了以前少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題、其他學(xué)生游離于音樂(lè)問(wèn)題之外的現(xiàn)象。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“音樂(lè)學(xué)科是以審美教育為核心的，高中音樂(lè)教育的基本方式是以情感人、以美育人”這一理念，所以，我們?cè)谡n堂內(nèi)容的安排上，應(yīng)以師生雙方主動(dòng)投入、共同參與審美的情感交流活動(dòng)為主，讓學(xué)生真正感興趣，真正地喜歡和享受音樂(lè)。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:

人民教育出版社，2003.

(徐州市九里中學(xué))