為什么最優(yōu)美、最生動的語文課有時會讓學生感到乏味?這讓我想到了總會讓人感到“神秘”和“難解之迷”的“黑洞”。其實，在語文學習中，存在的盲區(qū)、誤區(qū)和在教學過程中出現(xiàn)的那些低效、無效的環(huán)節(jié)就是“黑洞”。這些黑洞導致學生在學習語文的過程中學而無趣，學而無法，學而無果。下面，我就從黑洞入手，來探究學生有效學習語文的途徑。

預習黑洞一:放任自流或要求過死，導致學而無趣。前者表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求。后者則表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如:課文你得讀兩遍，哪幾個字你得畫下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結果是學生沒有任何“自主”可言，只有做預習練習的“不自主”(非做不可)。

預習黑洞二:指導不到位，導致學而無法。其表現(xiàn)為雖然要求學生預習什么，卻不教給學生怎樣去預習，學生也不懂得預習的方法。比如:課文應該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，教師也不講，似乎這些事情是學生天生就應該會的，就不應該是教師講的東西。

預習黑洞三:檢查不到位，導致學而無果。其表現(xiàn)為預習布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。有些教師經(jīng)常是想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學生讀沒讀，教師難知道，一般也就不查了，甚至有不少教師干脆從不檢查。

針對上述預習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“黑洞”，我認為要想讓預習達到有效甚至高效，就要讓學生認識到預習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，增強學生的三種學習意識——主動學習意識、自主學習意識、成功學習意識，進而提高學生的自學能力，使其適應新世紀社會發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標。

下面談一談具體做法:

1. 基本層次——夯實基礎，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設計精彩的單元話題導讀及圍繞文本或作者鏈接的相關文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，真情投入到文本的學習中。并在此基礎上讓學生背誦優(yōu)美的語段，掌握與文本相關的詩詞、文學文化常識，豐富其語言積累、文學文化內涵。其次，學生通過查字典、聯(lián)系語境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語等基礎知識;文言文中則掌握重要的實詞、虛詞、特殊句式等語言現(xiàn)象，通過自查互批，加強重要知識的積累。再次，既然以學生為主體，那就要尊重學生的初讀體驗，不給學生任何的束縛，讓學生盡情享受讀書的樂趣，并隨時將自己的初讀體驗記錄在《智慧苑》上。

2. 中級層次——成果展示，提升學生綜合能力

預習成果展示是鞏固已得知識并將其轉化為能力的過程，是必要的知識反饋過程。我在集體備課的基礎上，依據(jù)學情和課標的要求，將預習成果展示不僅僅定義為互相交流，更定義為培養(yǎng)學生表達能力、閱讀能力、交流合作能力。我堅持的原則是“方法指導要到位，文本閱讀要到位，知識掌握要扎實，學生參與要全員”。

“學起于思，思源于疑”，經(jīng)過成果展示環(huán)節(jié)，學生在與他人的合作交流中，解決了文本中一些基本問題;再經(jīng)過互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎上引發(fā)其對文本更深入的思考，提出更有價值的問題，并進而進行個性化的解讀。例如在預習《荷花淀》時，有學生提出了這樣的問題:我們都知道對人物形象的塑造要借助于多種手段，為什么孫犁在描寫女人們時只有對話描寫而沒有相關的動作和神態(tài)?戰(zhàn)爭是男人的事情，為什么孫犁要選擇一群女人作為描寫對象，而且是一群無名無姓的女人?這些問題反映了學生對文本的解讀思考已經(jīng)上升到一個很高的層面上，需要向教師請教才能作出解答，或者形成新的教學資源留到課上借助全班同學的智慧加以解決。這樣能逐漸讓學生養(yǎng)成“閱讀文本多思考，解決不了多請教”的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的質疑精神，并逐步提高了學生的自學能力。

我在整個預習過程中，既給學生提供了閱讀文本的無限空間，又給學生進行了宏觀的方法指導和調控;既注重了對語文知識的積累和整合，又注重了對文本的領悟和創(chuàng)新性的閱讀;既關注了學生的群體發(fā)展，又尊重了學生的個性化的發(fā)展。

總之，在教學中我們只有不斷反思那些無效的環(huán)節(jié)，不斷地尋求行之有效的教學方法，尋找到預習過程中的“黑洞”，才能更有效地進行自主預習。

(景縣第一高級職業(yè)技術中學)