為什么最優(yōu)美、最生動(dòng)的語(yǔ)文課有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到乏味?這讓我想到了總會(huì)讓人感到“神秘”和“難解之迷”的“黑洞”。其實(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，存在的盲區(qū)、誤區(qū)和在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的那些低效、無(wú)效的環(huán)節(jié)就是“黑洞”。這些黑洞導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)而無(wú)趣，學(xué)而無(wú)法，學(xué)而無(wú)果。下面，我就從黑洞入手，來(lái)探究學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑。

預(yù)習(xí)黑洞一:放任自流或要求過(guò)死，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣。前者表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求。后者則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如:課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得畫下來(lái)查字典注音，哪些詞語(yǔ)你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”(非做不可)。

預(yù)習(xí)黑洞二:指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)法。其表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法。比如:課文應(yīng)該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問(wèn)等等。學(xué)生不知道，教師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的，就不應(yīng)該是教師講的東西。

預(yù)習(xí)黑洞三:檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)果。其表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒(méi)有。有些教師經(jīng)常是想起來(lái)就查一查抄寫情況，想不起來(lái)就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學(xué)生讀沒(méi)讀，教師難知道，一般也就不查了，甚至有不少教師干脆從不檢查。

針對(duì)上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的“黑洞”，我認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這也正是我們共同追求的目標(biāo)。

下面談一談具體做法:

1. 基本層次——夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本

首先，利用《智慧苑》設(shè)計(jì)精彩的單元話題導(dǎo)讀及圍繞文本或作者鏈接的相關(guān)文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真情投入到文本的學(xué)習(xí)中。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦優(yōu)美的語(yǔ)段，掌握與文本相關(guān)的詩(shī)詞、文學(xué)文化常識(shí)，豐富其語(yǔ)言積累、文學(xué)文化內(nèi)涵。其次，學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)系語(yǔ)境辨析等多種方式理解字義、詞義，積累文本中的重要字音、字形、近義詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí);文言文中則掌握重要的實(shí)詞、虛詞、特殊句式等語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)自查互批，加強(qiáng)重要知識(shí)的積累。再次，既然以學(xué)生為主體，那就要尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受讀書的樂(lè)趣，并隨時(shí)將自己的初讀體驗(yàn)記錄在《智慧苑》上。

2. 中級(jí)層次——成果展示，提升學(xué)生綜合能力

預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是必要的知識(shí)反饋過(guò)程。我在集體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)的要求，將預(yù)習(xí)成果展示不僅僅定義為互相交流，更定義為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力、交流合作能力。我堅(jiān)持的原則是“方法指導(dǎo)要到位，文本閱讀要到位，知識(shí)掌握要扎實(shí)，學(xué)生參與要全員”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，經(jīng)過(guò)成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在與他人的合作交流中，解決了文本中一些基本問(wèn)題;再經(jīng)過(guò)互相啟發(fā)，思維的火花不斷碰撞，在基本解讀文本的基礎(chǔ)上引發(fā)其對(duì)文本更深入的思考，提出更有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化的解讀。例如在預(yù)習(xí)《荷花淀》時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:我們都知道對(duì)人物形象的塑造要借助于多種手段，為什么孫犁在描寫女人們時(shí)只有對(duì)話描寫而沒(méi)有相關(guān)的動(dòng)作和神態(tài)?戰(zhàn)爭(zhēng)是男人的事情，為什么孫犁要選擇一群女人作為描寫對(duì)象，而且是一群無(wú)名無(wú)姓的女人?這些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)文本的解讀思考已經(jīng)上升到一個(gè)很高的層面上，需要向教師請(qǐng)教才能作出解答，或者形成新的教學(xué)資源留到課上借助全班同學(xué)的智慧加以解決。這樣能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“閱讀文本多思考，解決不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，并逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

我在整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，既給學(xué)生提供了閱讀文本的無(wú)限空間，又給學(xué)生進(jìn)行了宏觀的方法指導(dǎo)和調(diào)控;既注重了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和整合，又注重了對(duì)文本的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性的閱讀;既關(guān)注了學(xué)生的群體發(fā)展，又尊重了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中我們只有不斷反思那些無(wú)效的環(huán)節(jié)，不斷地尋求行之有效的教學(xué)方法，尋找到預(yù)習(xí)過(guò)程中的“黑洞”，才能更有效地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

(景縣第一高級(jí)職業(yè)技術(shù)中學(xué))