低年級的教學(xué)是以拼音字詞教學(xué)為主，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，我們作為教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得相當(dāng)辛苦，而且很容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。

一、 巧用信息技術(shù)，直觀形象識字

信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提高語文課堂教學(xué)效率起到了妙不可言的作用，特別是在煩瑣乏味的生字教學(xué)中更有著舉足輕重的作用。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們教師要充分利用信息技術(shù)，采用一些富有趣味性的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

如在學(xué)習(xí)第二冊《識字4》時，課前我讓學(xué)生通過各種媒體去搜集有關(guān)課文中動物的一些信息，課上我又讓學(xué)生通過錄像觀看昆蟲世界，進(jìn)而認(rèn)識各種昆蟲及其名稱。就這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段，直接把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情境中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。接著，我又把各種小動物的頭飾戴在學(xué)生的頭上(頭飾上寫有昆蟲的名字)，扮成小昆蟲，并模仿昆蟲的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時安排學(xué)生演一演，當(dāng)時，有一個學(xué)生竟然用手臂動作把蚯蚓扭來扭去的特點(diǎn)演得惟妙惟肖，下面的學(xué)生不由自主地拍手叫好，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認(rèn)識了動物的名字，這些生字在學(xué)生眼睛里一下子變活了，在他們的眼中一下子神采飛揚(yáng)起來。

二、 發(fā)揮想象能力，靈活多樣識字

在學(xué)習(xí)生字中運(yùn)用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。我國的漢字是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，它結(jié)合了數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些文化精粹是很有益處的。認(rèn)識“火”字的時候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個“火”字。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，在學(xué)鳥字時，學(xué)生會說:老師，鳥字那一點(diǎn)就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學(xué)生從來不會把“鳥”和“烏”混亂。在教形聲字的時候，關(guān)鍵是讓學(xué)生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學(xué)生說:農(nóng)民伯伯用手(扌)把谷米撒在田上就成了播字。于是每一個漢字的學(xué)習(xí)，我都讓學(xué)生先說一說，這個字你看出了什么特點(diǎn)，怎樣去記，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又發(fā)揮了想象能力。

三、 動手制作字卡，多種感官識字

1. 制作卡片，成為巧手娃娃

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說:“那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏、好鉆研的智慧?！睘榱俗尯⒆觽冊趯W(xué)習(xí)中同時使用大腦和雙手，我在每篇課文預(yù)習(xí)時都要求他們制作卡片。孩子們很會選擇材料。上課了，我讓他們把卡片拿出來，瞧!它們的形狀各異，有圓形的、三角形的、心形的、方形的、樹葉形的;生字的寫法也是豐富多彩，有用毛筆寫的，有用鋼筆寫的，有用鉛筆寫的，也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了，有加彩色邊的，有配彩色插圖的，花鳥蟲魚在孩子們的卡片上變得靈動起來。這是孩子們動手制作出來的，他們成了動手高手了，成了巧手娃娃了。

2. 運(yùn)用卡片，提高識字效率

聽過、看過的東西我們?nèi)菀淄?，而自己動手做過的東西我們往往記憶深刻。確實(shí)如此，孩子們需要動手去做，才會學(xué)到永遠(yuǎn)不會忘記的知識。課上，我讓孩子們拿出卡片，分小組組織學(xué)習(xí)。孩子們拿出了自己親手制作的卡片，得意極了。生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，或者自己拼讀，或者讓同伴欣賞，或者當(dāng)小教師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?？梢?，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的生字詞語，還養(yǎng)成了與人分享、與人比較、向人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3. 巧用卡片，游戲強(qiáng)化識字

小學(xué)生是好動的，游戲中學(xué)習(xí)是最好的方法。因此，我在教學(xué)中讓孩子們用自己制作的卡片進(jìn)行識字鞏固游戲，孩子們的興致非常高。

擺長龍:利用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。

找朋友:如 “爸”字，教師根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成兩個獨(dú)體字的卡片發(fā)給學(xué)生，要求他們用最快的速度邊跑邊說:“我是‘父’字頭，誰來和我做朋友?”到講臺后另 一個學(xué)生馬上也拿著卡片，邊跑邊說:“我是‘巴’，我來和你做朋友。”兩個人把“父”字頭、“巴”合在一起組成了“爸”字。最后讓學(xué)生說說“爸爸”的“爸”為什么帶“父”字頭?從而讓學(xué)生明白形旁表義、聲旁表讀音的識字規(guī)律。

摘水果:教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如“楊、揚(yáng)”“刻、孩”“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。這樣的游戲趣味橫生，學(xué)生非常喜歡。

在識字教學(xué)的領(lǐng)域里，有無數(shù)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳌Ｖ灰覀冊谄綍r的教育教學(xué)中，留心身邊的教育資源和教學(xué)現(xiàn)象，多加總結(jié)、多加摸索，多加學(xué)習(xí)，我們一定能賦予“識字教學(xué)”新的翅膀。

(南安市石井中心溪東小學(xué))