初高中銜接是高一年級教師和學生每年都要面對的問題。它主要包括初高中教學內(nèi)容的銜接、教學方法的銜接、學習技能的銜接、學習興趣的銜接等諸多方面。初高銜接階段對于高中學生來說很重要，因為這一階段過渡是否順利，會直接影響高中生對于未來學習的自信心。

對于英語教學而言，很多學生在這一階段出現(xiàn)困難，是由于初高中英語學習存在許多差異。

1. 目標要求的差異

初中英語教學要求學生掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定詞匯，了解常用語言形式的基本結(jié)構和基本的語法知識。而高中的七級要求(高二學生)是學習2400～2500個詞匯和300～400個習慣用語，八級要求更是達到3000個詞匯。

2. 教材的差異

初中教材貼近學生的日常生活，話題熟悉。高中英語教材內(nèi)容豐富，詞匯容量大、課文閱讀量大、課文閱讀中的語法知識點及語言形式的基本結(jié)構也比較復雜，同時高中英語側(cè)重提高閱讀能力，而且《新課程標準》對于高中生閱讀技能的要求很高。閱讀文章更貼近現(xiàn)代生活，緊跟時代的發(fā)展，而且內(nèi)容涉及文學、天文、科技，生物科學、體育、人文地理、電腦網(wǎng)絡等諸方面，這使得學生一下子難以適應。

3. 教學方法的差異

初高中英語學習分屬語言學習的不同階段，初中英語學習作為語言學習的初級階段是使學生了解常用英語形式的基本結(jié)構和基本的語法知識。而高中英語則是在初中基礎上側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，要求進一步提高用英語交際的能力。初高中英語教學的課堂教學模式大相徑庭，初中英語教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。進入高中以后，教學教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑。這使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響英語的學習。

4. 學習習慣的差異

作為語言學習的高級階段，高中英語和初中的英語學習相比，內(nèi)容廣泛，涉及到的語言點很多，通過死記硬背來學習英語根本行不通。學生必須學會自己分析，靈活運用所學的語言知識點，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。因此自學能力的培養(yǎng)在很大程度上直接影響著學生的英語成績。高一新生往往沿用自己在初中時的學習方法，致使學習出現(xiàn)困難，連完成當天作業(yè)都頗難，更沒有預習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。這也造成高一學生英語學習的困難。

為了彌補這些差異，高一英語教師應在以下方面做好銜接工作:

1. 鉆研教材，把握銜接點

高中教師必須首先了解六級、七級目標，總體描述，以及其內(nèi)容標準，再根據(jù)其目標、標準，并在了解初中九年義務教育大綱與教材的基礎上制訂教學目標、計劃，以及較為科學的教學方法，找出學生初中階段學習過程中的缺漏，在學習新內(nèi)容的同時進行補救。研究教材有助于避免造成重復勞動，挫傷學生學習積極性或者因高起點、高難度，使學生對英語學習缺乏信心和興趣，從而產(chǎn)生被動學習或厭學的情緒。大多數(shù)高—學生經(jīng)過中考前的系統(tǒng)復習已能掌握不少單詞、句型及語法知識。在上新課前可采用遇水搭橋、見縫插針、以新聯(lián)舊、以舊促新、分散復習、逐個擊破、歸納集中的方法，使之熟練掌握語言點，與高中必修1的知識點結(jié)合運用。

2. 了解學生，找準生長點

(1)讓學生養(yǎng)成良好的課前準備與預習習慣。預習對于提高課堂效率的作用是顯而易見的。預習的目的和要求必須明確清晰。新授課、對話課、閱讀課、訓練課、復習課，教師應先告知學生預習的內(nèi)容。重視課前三分鐘學習效率。如果學生課前總是能認真地讀寫，一上課就能進入角色，我們的課就已經(jīng)成功了一半。

(2)讓學生養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣，用英語積極思維的習慣。在課堂上，我們要盡量把時間留給學生，使學生真正成為學習的主人。鼓勵他們大膽說英語，高聲回答問題，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。對于學生口語中的個別錯誤應適當指正，但千萬注意不能因此而挫傷他們說英語的勇氣。同時要讓學生養(yǎng)成靜聽別人讀說，尊重他人的習慣。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會，培養(yǎng)一種民主和諧的課堂氛圍，使學生用寬松的心態(tài)去積極地參與課堂教學，讓學生盡情展示自己的風采，促使他們在課下為這種展示而積極準備。

(3)讓學生養(yǎng)成課堂記錄的習慣。在英語課堂教學中，教師應要求學生準備5個本子:課堂記錄本、作業(yè)本、默寫本、改錯本、作文本。課堂記錄本用來隨時記錄每節(jié)課的要點;作業(yè)本用來鞏固記憶課堂上應掌握的內(nèi)容;默寫本用來聽寫單詞，默寫老師要求背誦的內(nèi)容;改錯本用來對作業(yè)試卷中的錯誤訂正整理;作文本用于書面表達，課文改寫、縮寫和英語日記。每個本子書寫要求規(guī)范、工整、美觀，分工細致明確，各得其所，便于學生以后查閱和歸結(jié)總結(jié)。

(4)讓學生養(yǎng)成課外自覺復習、積極學習英語的習慣。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求學生對課堂所學的內(nèi)容提要及時地復習鞏固，歸納總結(jié)。家庭作業(yè)一定要獨立自覺完成，杜絕抄襲。教師布置作業(yè)時一定要做到少而精。除了作業(yè)以外，要鼓勵學生自己組織一些活動，如學聽英語歌曲、看英語電影，使學生在運用中感受到學習英語的樂趣。

(5)讓學生養(yǎng)成自律、自查的學習習慣。知識的掌握重在落實，留給學生的作業(yè)一定要檢查。但教師的精力畢竟有限，如果教師事必躬親，必定會疲于應付，所以教師應當善于培養(yǎng)自己的得力助手，不拘一格地選拔人才。例如，讓學生有檢查作業(yè)的，有監(jiān)督課文背誦的，有組織指導小組預習的，就會使每個學生在英語學習中“事事有人做，人人有事做”。這樣，他們會相互監(jiān)督、相互激勵、相互競爭。教師則作整體協(xié)調(diào)，對一些共性的問題適時地點撥指導，作出及時地評價，并形成系統(tǒng)完善的評價體系，使每個學生不斷地體會到成功的喜悅，成為學習的持久動力。

3. 指導學法，讓學生不斷體驗成功

(1)指導學生記單詞。教師要使學生明確記單詞時不能只記漢語意思及拼寫，還應該記詞性與用法，也不能把背單詞表作為學習新單詞的唯一方法。新單詞的學習與鞏固應在句子、文章中進行。在復習階段(單元復習、期中期末復習等)背單詞表則可以提高效率。學單詞的另一方法是做造句練習。

(2)指導學生學習語法。引導學生在學習語法時多問“how”或者“what”，少問“why”，不要去鉆牛角尖。另外，應強調(diào)基本語法概念的建立，并幫助學生逐步建立英語語法的結(jié)構體系。還有，建議學生在起始階段少做那些偏、怪、難的語法題。

總之，在進行初高中英語銜接教學時，教師應針對初高中存在的具體差異具體分析并采取相應的措施。教師只有因時制宜、因人制宜，不斷地進行研究與探索，才能把初高中英語銜接教學工作做好，從而有效地提高英語教學質(zhì)量。

(溫州市甌海區(qū)任巖松中學)