基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程在我市能否順利實(shí)施，除了教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求外，我認(rèn)為“目標(biāo)教學(xué)”是新課程順利實(shí)施的重要條件。

目標(biāo)教學(xué)，如果從1986年9月美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆教授應(yīng)邀到華東師范大學(xué)講學(xué)算起，至今已有十多年了。十多年來，我國各地都有人在學(xué)習(xí)布盧姆理論，他們結(jié)合我國國情、根據(jù)自己所在地區(qū)的實(shí)際情況，有計(jì)劃地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。眾多的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已充分顯示這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。由此，筆者認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)在新課程實(shí)施過程中推行勢在必行。

一、 目標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)體現(xiàn)了新課程與素質(zhì)教育的基本思想

我們知道，目標(biāo)教學(xué)的理論依據(jù)是布盧姆等人的“教育目標(biāo)分類學(xué)”“掌握學(xué)習(xí)策略”“形成性評(píng)價(jià)”三方面理論。這是布盧姆教育理論中最有價(jià)值最生動(dòng)的部分，這些理論所代表的全新觀念，主要有以下四個(gè)方面，與新課程的一些實(shí)施要求相一致、相吻合。

1. 目標(biāo)教學(xué)符合新課程的課程目標(biāo)觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)又必須是以教師為主導(dǎo)有目的有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。而布盧姆等人的目標(biāo)教學(xué)理論把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分，這三個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系就一般意義講，認(rèn)知領(lǐng)域是知識(shí)技能方面，是智力活動(dòng)因素，屬智育。情感領(lǐng)域是非智力活動(dòng)因素，雖不完全恒等于德育，但與德育的終極目標(biāo)是一致的。至于布氏學(xué)派重視研究動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的作用，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為人的生存和發(fā)展，離不開動(dòng)作技能。布氏學(xué)派三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)反映了新課程目標(biāo)的三個(gè)方面，反映了人的發(fā)展的三個(gè)組成部分。三者合一構(gòu)成了一個(gè)完整的體系，這與我們強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育的德、智、體等全面發(fā)展也是一致的。

2. 目標(biāo)教學(xué)符合新課程的培養(yǎng)目標(biāo)觀

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生的發(fā)展。長期以來，全球性的基礎(chǔ)教育將選拔功能當(dāng)成唯一功能，使整個(gè)教育成為升學(xué)服務(wù)的應(yīng)試教育。布盧姆嚴(yán)厲地批判了以往學(xué)校教育淘汰、篩選兒童的性質(zhì)，指責(zé)那種只為少數(shù)可能達(dá)到最高層次教育的學(xué)生準(zhǔn)備階梯的教育是最大的浪費(fèi)。他說:教育的基本功能是使個(gè)體獲得發(fā)展。學(xué)校的中心任務(wù)是:發(fā)展能使學(xué)生在一個(gè)復(fù)雜社會(huì)中有效地生活的那些特性。學(xué)校的主要資料應(yīng)當(dāng)用于增進(jìn)每個(gè)人的工作能力，而不是用于預(yù)測或選拔英才。

3. 目標(biāo)教學(xué)符合新課程的學(xué)生觀

新課程強(qiáng)調(diào)“為了一切學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異，主張實(shí)行分層教學(xué)，實(shí)行分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果都是正態(tài)分布曲線，即兩頭小中間大。教師認(rèn)為學(xué)生之間的這種差異是天經(jīng)地義、不能改變的，隨著年級(jí)的增高出現(xiàn)兩極分化也是不可避免的。布盧姆在經(jīng)過大面積實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)中許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的，學(xué)生成績差異日益增大，主要是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難沒有采取任何措施的結(jié)果。他說:“世界上任何一個(gè)人能夠領(lǐng)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能夠?qū)W會(huì)——只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件……大多數(shù)學(xué)生可以全力學(xué)會(huì)教學(xué)給他們的所有東西，他們沒有學(xué)會(huì)，是因?yàn)闆]有正式的程序保證教師的講解適應(yīng)學(xué)生的需要?！辈急R姆嶄新的學(xué)生觀使教師教有希望，學(xué)生學(xué)有信心，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量不僅是必要的，而且是可能的。布盧姆這一理論觀點(diǎn)適應(yīng)了我們今天由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，適應(yīng)了我們今天新課程的要求。

二、 目標(biāo)教學(xué)模式普遍適用的特點(diǎn)符合新課程的要求

1. 教學(xué)目標(biāo)的超脫性適合新課程

布盧姆的目標(biāo)分類體系不受教學(xué)內(nèi)容異同的影響，不受學(xué)生年齡、年級(jí)、教學(xué)類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標(biāo)顯示出來。也就是說，教育目標(biāo)適用的范圍十分寬泛，基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段、學(xué)科，各類學(xué)校可以普遍學(xué)習(xí)使用，同樣也適用新課程。

2. 教學(xué)方法可容性適用新課程

運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)這種模式允許并且提倡學(xué)習(xí)、應(yīng)用各種適合的教學(xué)方法，不排斥任何一種有實(shí)效的、可以提高課堂教學(xué)效率的方法。為了帶領(lǐng)學(xué)生高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以選用現(xiàn)成的或創(chuàng)造新的教學(xué)方法。尤其值得稱道的是，目標(biāo)教學(xué)與先進(jìn)的電化教學(xué)手段有著天然的親緣關(guān)系。目標(biāo)教學(xué)使用電教手段，既方便自然，又可增加課堂教學(xué)密度。新課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用靈活多樣切合實(shí)際的教學(xué)方法從事教學(xué)。

因此，只要我們在新課程實(shí)施過程中，注意教學(xué)目標(biāo)的層次性、全面性、具體性、恰當(dāng)性和可操作性，注意教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、評(píng)價(jià)與反饋，目標(biāo)教學(xué)在新課程實(shí)施中就會(huì)“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)多種人才，培養(yǎng)全面人才，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全面實(shí)施新課程具有積極的推動(dòng)作用，對(duì)保證新課程的順利實(shí)施具有不可或缺的保證作用，對(duì)全面貫徹教育方針是有深遠(yuǎn)意義的。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)在應(yīng)用中也必將更加完善發(fā)展，與新課程一起成長、成熟。

(贛榆縣青口第四中學(xué))