摘要:語文教師要扮好“導(dǎo)演”角色,創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情趣,激發(fā)“表現(xiàn)欲”;以“愛”和“激勵”為主導(dǎo),激發(fā)“樂學(xué)欲”;發(fā)揮教師示范作用,激發(fā)“創(chuàng)造欲”。只有這樣,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步提高,培養(yǎng)他們較強的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:語文課改;教師;授人以欲
作為語文教師,課改中的首要任務(wù)是“引路、開竅、促進(jìn)”,積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生在情境中去悟,從而獲得深刻的情感體驗。學(xué)生有了“欲”,自然能千方百計去“漁”,主動獲取知識。那么,教師應(yīng)如何做到授人以“欲”呢?
一、 創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)情趣,激發(fā)“表現(xiàn)欲”
“食貴自化,學(xué)貴自得”是我國古代許多學(xué)者治學(xué)的座右銘。事實上,古今中外有成就的人才,無不是自己學(xué)會的,絕不是別人“教會”的,但這并不意味著忽視了教師的作用,相反,教師作為知識與學(xué)生之間的“媒介物”,他們對學(xué)生的引導(dǎo)作用,不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的信息源載體上,更重要是,一個好的教師應(yīng)該是一個好的導(dǎo)演,能夠?qū)С隽己玫膶W(xué)習(xí)情境,誘導(dǎo)學(xué)生樹立自信,在表現(xiàn)欲的引導(dǎo)下主動獲得新知,能夠在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生抬起頭來走路,在寬松、和諧的民主氛圍中,讓他們感受到教師對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重,并把他們參與學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動起來,從而獲得一定的心理體驗,敢于表現(xiàn),勇于探索。
可見,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,能夠極大地調(diào)動中學(xué)生骨子里的好奇與競爭意識,觸及他們的精神需要,開啟他們的心靈之窗,點燃他們智慧的火花。
二、 以“愛”和“激勵”為主導(dǎo),激發(fā)“樂學(xué)欲”
語文課堂要想真正“活”起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主動潛能,首先就是要讓學(xué)生樂學(xué)。作為課堂的主體,學(xué)生的思想、習(xí)慣等仍處于稚嫩階段,要激發(fā)他們的探索欲,離不開一個重要的動力因素——對語文的熱愛與追求。而對語文的熱愛與追求,在很大程度上取決于作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師。葉圣陶早就提出“沒有愛,就沒有教育”的先進(jìn)思想,語文教育尤其如此。
大量實驗證明:挫折、害怕、排斥、疏遠(yuǎn)等不健康的師生關(guān)系往往會給學(xué)生心理上造成壓力和挫折,直接干擾著學(xué)生智力活動的進(jìn)行,在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生如何樂學(xué)?語文課如何生動起來?孔子提出“學(xué)而不厭,誨人不倦”,陶行知先生也提出“愛滿天下”,這些都極好地詮釋了教師應(yīng)從愛出發(fā),以激勵為動力,在教學(xué)系統(tǒng)中建立民主、和諧的人際關(guān)系,以情育情,以師生間的深厚情感,調(diào)動學(xué)生發(fā)揮潛能的積極性,產(chǎn)生智慧的靈感之花。為了讓學(xué)生向往、熱愛語文的課堂生活,我們必須要一切從愛出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個有情意的課堂,因為只有“熱愛”,才可以使學(xué)生執(zhí)著地行走在語文學(xué)習(xí)的成功之路上。
三、 發(fā)揮教師示范作用,激發(fā)“創(chuàng)造欲”
“師者,人之范也?!?楊雄《法言·學(xué)行卷》)語文教學(xué)是聽、說、讀、寫的綜合體驗,“聽”與“讀”是主導(dǎo),這就要求語文教師必須克服對課文無動于衷的態(tài)度,通過“言”“聲”來顯情感人,以飽滿的情感,適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語披文入情,進(jìn)入角色。教師要先讓自己的心通過作品與作者的心發(fā)生共振,產(chǎn)生共鳴,然后通過示范讓學(xué)生的心與作品共鳴,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。
語文閱讀課是學(xué)生打開眼界、擴充積累、汲取營養(yǎng)的豐盛“快餐”。然而,在閱讀過程中,有些教師采用了“放羊式”的自由閱讀,造成了部分學(xué)生閱讀的盲目性,更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在一次語文閱讀課上,我首先示范朗讀了一篇平時剪貼的《娘,我的瘋子娘》(《中學(xué)生閱讀》,2004年10月),文章那種直指人心的至真至切,濕潤了完全入情的我,也深深地觸動了學(xué)生善感的心靈,擦亮了他們富有創(chuàng)造力的智慧之光,他們從我的示范中真正懂得了親情的含義。在那節(jié)閱讀課中,學(xué)生們找到了閱讀的“活水”,創(chuàng)造性被極大地激發(fā)出來,隨后的作文課上便誕生了一篇篇美不勝收的佳作。
這充分表明了:語文閱讀教學(xué)絕不能只讓學(xué)生自由去讀,而是要充分發(fā)揮“師者,誘也”的作用;要給學(xué)生的獨立閱讀與獨創(chuàng)獲得打下良好的基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)氖痉?,恰似引?dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)В梢韵麄兣实菚r的疲勞,誘發(fā)他們“憤悱情境下的創(chuàng)造沖動欲,繼而使他們在情感積淀中將教師的“誘”與自己的“思”完美地結(jié)合起來,保證教學(xué)的順利進(jìn)行,這也正體現(xiàn)了張熊飛教授“教師不過引路人,巧妙全在自用心”的先進(jìn)教育理念
總之,教育要培養(yǎng)的是極富創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。而對于個性色彩越來越鮮明、自主性創(chuàng)造性越來越強的學(xué)生,我們的語文課堂要想讓學(xué)生每天都“惦”著,作為語文教師,除了一如既往地深化教改、搞“活”課堂、授人以漁之外,更應(yīng)該在授人以“欲”上下工夫,因為欲望比方法更重要。學(xué)習(xí)的欲望有了,學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí)、樂于表現(xiàn),就會不斷創(chuàng)造。這樣,我們何愁他們釣不到“魚”吃,又何必去擔(dān)心我們的學(xué)生將來不能在社會的大舞臺上“游刃有余”呢?
參考文獻(xiàn):
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社,2007.
(扶溝縣高級中學(xué))