摘要:根據(jù)自己多年教授職業(yè)高中英語(yǔ)的實(shí)踐，探討了職業(yè)高中英語(yǔ)分層次教學(xué)的教學(xué)方法及實(shí)施過(guò)程及注意問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:職業(yè)高中英語(yǔ);分層次教學(xué);教學(xué)過(guò)程探索

一、 問(wèn)題的提出

目前，職業(yè)高中的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中后，因社會(huì)、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在有40多人的班級(jí)里，對(duì)這些不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進(jìn)度、方法授課，因材施教將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入被動(dòng)的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動(dòng)的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，打破班級(jí)、專業(yè)的界限，實(shí)施“分層次教學(xué)”。

二、 “分層次教學(xué)”的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱哟谓虒W(xué)”是指按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成不同層次的班級(jí)，并在班級(jí)授課制下進(jìn)行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。

原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似?！边@里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍等?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和良好的班級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)的“分層次教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，新知識(shí)只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal developrnent)，即原有知識(shí)的邊沿上逐漸擴(kuò)大外延。因此對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此，我們可以認(rèn)為“分層次教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。

三、 實(shí)施計(jì)劃和過(guò)程

以我校2009級(jí)新生為例，在保留原有行政班的前提下，在英語(yǔ)授課時(shí)把七個(gè)行政班的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)生的自主選擇，按專業(yè)相近原則分成兩大組，每組有A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班。教學(xué)班被分為A、A1;B、B1;C、C1;C、C1、C2七個(gè)教學(xué)班。各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確實(shí)。

A層次的授課班是由學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的，有較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生組成，我們采用《基礎(chǔ)英語(yǔ)》一、二、三冊(cè)教材，經(jīng)過(guò)一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生達(dá)到會(huì)考A級(jí)水平，擴(kuò)大學(xué)習(xí)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;B層次的授課班是由基礎(chǔ)一般，但有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組成的，我們采用職業(yè)高中的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》一、二冊(cè)教材，經(jīng)過(guò)一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生達(dá)到會(huì)考B級(jí)水平，并努力提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀的能力和日常口語(yǔ)的使用能力;C層次的授課班是由英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生組成的，因此我們首要的任務(wù)是降低教材難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們采用《新概念英語(yǔ)》一冊(cè)教材和《基礎(chǔ)英語(yǔ)》大綱內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們有內(nèi)容可學(xué)，有內(nèi)容可聽懂;引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立近期的小目標(biāo)等，經(jīng)過(guò)一學(xué)年半的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生能達(dá)到C級(jí)水平。并且A、B、C三個(gè)層次是動(dòng)態(tài)的，三個(gè)層次的學(xué)生可上也可下。如C層的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，C層的教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容已無(wú)法滿足該學(xué)生的要求了，該學(xué)生便可進(jìn)入B層學(xué)習(xí)。反之，B層的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，也可進(jìn)入C層學(xué)習(xí)。

四、 實(shí)施效果

在分層教學(xué)實(shí)施半個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們教師可以明顯地看到，A、B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有較大進(jìn)步。如A層的學(xué)生主動(dòng)積極地做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，真正做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并在課堂內(nèi)形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，教學(xué)進(jìn)度要比原來(lái)未分層前快多了。

B層學(xué)生在學(xué)習(xí)上亦能較輕松地按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，讓原來(lái)跟不上的學(xué)生在B層找到了自我，有了學(xué)習(xí)信心。

C層學(xué)生也由原來(lái)的“啞吧”、聽不懂、不會(huì)跟讀，逐漸到能跟讀、拼讀單詞，有些學(xué)生能較快地接受對(duì)話課文，看著中文能說(shuō)英文。

總之，在學(xué)習(xí)上學(xué)生們有一定的收獲，而我們的教師在分層教學(xué)上也作了相應(yīng)的調(diào)整，充分落實(shí)“以學(xué)生為本”、因材施教的觀點(diǎn)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行討論，盡量做到備教材、備學(xué)生相結(jié)合。

五、 實(shí)施分層教學(xué)須關(guān)注的問(wèn)題

分層教學(xué)從理論上來(lái)講有許多的優(yōu)點(diǎn)，但就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題:

1. 分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇。但是測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要問(wèn)題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接(這較難把握)，使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動(dòng)力，有了希望。

2. 分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)管理

它是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師要做到“教書育人”，盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇性。這種情況下，最好的管理辦法是實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制。

3. 分層要解決家長(zhǎng)的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒面子”?？梢?，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實(shí)，無(wú)論如何分層，都應(yīng)以學(xué)生能否進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)尺。

4. 分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5. 實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題，因此我們應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。

“分層次教學(xué)”堅(jiān)持分層不分班、學(xué)生自主選層、上下可流動(dòng)的原則，這就為不同學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生“能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，暫時(shí)飛不起來(lái)的，跑不起來(lái)的，也能逐漸學(xué)會(huì)飛，學(xué)會(huì)跑”，使不同水平的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上，都能有所提高。

在如今大力提倡素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為“分層次教學(xué)”在我們職業(yè)中學(xué)更為適用。它不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一些不足，而且能改變職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

(遷西職教中心)