一份好的導(dǎo)學(xué)案能夠給高中學(xué)生帶來什么樣的好處?筆者在不斷的實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，真正用心所創(chuàng)的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的幫助是巨大的。然而想要編寫出好的導(dǎo)學(xué)案需要付出大量的心血。下面結(jié)合本人在具體創(chuàng)作過程中的一些心得與諸位共享。

首先教者在內(nèi)心深處必須要有一種牢固的概念:學(xué)生是課堂的主體，我們教師所做的一切都是為了學(xué)生的長足發(fā)展。這樣一種理念已經(jīng)為越來越多的教師所慢慢接受，并正在逐漸地由以前的教師主體化向?qū)W生主體化轉(zhuǎn)移，教師更多的是起一種引導(dǎo)者的角色。但是以學(xué)生為主體并不是完全放手給學(xué)生去做，教師要在充分的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上全面地掌控整個局勢，帶動學(xué)生去一步一步深化學(xué)習(xí)。

其次我們要在樹立學(xué)生為主的理念基礎(chǔ)上科學(xué)的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計。我校教師一直致力于創(chuàng)造一種“我的課堂”教學(xué)模式，其含義是指在和諧的課堂系統(tǒng)內(nèi)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主體充分進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，師生雙方交流合作，同質(zhì)互激，異質(zhì)互補(bǔ)，各展其能，身心和諧發(fā)展。大體可表述為“自學(xué)、討論、探究、生成”。

1. 自學(xué)

預(yù)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，沒有充分的預(yù)習(xí)就沒有良好的上課氛圍，學(xué)生就不容易跟得上教師的思維。但是自學(xué)也要講究科學(xué)性、合理性，否則很可能做無用功。長期以來許多教者有認(rèn)識上的誤區(qū)，總認(rèn)為學(xué)生自學(xué)就夠了，其實自學(xué)要分為兩個部分，一是教師的自學(xué)，二是學(xué)生的自學(xué)。教師的自學(xué)是為了讓學(xué)生在自學(xué)過程中更科學(xué)、更有效。教師在自學(xué)過程中要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容前后知識邏輯的把握，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識處理得當(dāng)。我校英語教學(xué)實施過程中對于自學(xué)的要求非常高，每一個課題開課前教師都要進(jìn)行資料搜集，包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，然后將搜羅的知識進(jìn)行分類總結(jié)后交給學(xué)生自學(xué)時參考。學(xué)生自學(xué)時要求他們首先找到文章中新接觸的一些人名地名，并予以熟悉，以便能夠更直觀的了解文章，其次要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容結(jié)合參考材料提出自學(xué)中遇到的一些問題，并及時與教師或者同學(xué)溝通予以解決。這樣才能更有針對性地自學(xué)，不讓學(xué)生做無頭蒼蠅。

2. 討論探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為:“知識是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過程中主動建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是意義的生成過程?！睂W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)過程中的討論探究也必須按照這樣的原則去進(jìn)行，否則容易回到教師為主體的老路上?！拔业恼n堂”核心是合作探究，要求教師在教學(xué)過程中做到“生生合作、師生合作”，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識。合作探究根據(jù)學(xué)而定教，在情景設(shè)置過程中充分利用學(xué)生生活作為設(shè)置來源，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠得到自我的發(fā)展。正常情況下，筆者在教學(xué)活動過程實施前就已經(jīng)由學(xué)生自主分組完畢，這樣不僅僅可以節(jié)約上課時間，并且能夠讓有共同興趣愛好的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)凝聚力。

在課堂活動過程當(dāng)中，筆者通過設(shè)置各種各樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮的活動，讓學(xué)生的潛力得到不斷的挖掘。例如，在講解第八模塊第一單元project過程中，筆者充分考慮到本單元是要求學(xué)生會背誦英文詩歌，因此設(shè)置了幾個不同的活動，讓學(xué)生一步一步的熟悉詩歌，并達(dá)到背誦的目的。活動一:分組討論。讓學(xué)生自己組團(tuán)討論詩歌內(nèi)容，分析詩歌大意，體會古代詩歌與現(xiàn)代詩歌的區(qū)別與共同點(diǎn)，并注意加以點(diǎn)撥。由此可讓學(xué)生體會到該詩歌的基本含義?；顒佣?分層朗讀。詩歌的感情色彩是讀出來的，筆者讓學(xué)生個人分讀、兩兩對讀、小組齊讀、班級共讀來進(jìn)行詩歌朗誦。中間教者不斷強(qiáng)調(diào)朗讀詩歌時候所需的感情色彩，讓學(xué)生去體會作者寫詩時候的情境，這樣就能有利于后面詩歌的背誦。活動三:背誦詩歌。做好以上幾步，詩歌的背誦就水到渠成了，到最后，幾乎所有學(xué)生都能夠順利地將詩歌背誦出來。

3. 生成與遷移

讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂書本上的知識只能培養(yǎng)出沒有創(chuàng)造力的學(xué)生，我們要充分相信學(xué)生們的創(chuàng)造力，敢于大膽放手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去悟出一些新的東西，這樣的學(xué)生才是當(dāng)代社會所需要的學(xué)生。

筆者在每一節(jié)課課堂設(shè)置的最后一個環(huán)節(jié)總是讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識去開拓創(chuàng)新，往往學(xué)生都能給我以驚喜。筆者繼續(xù)以第八模塊第一單元project的導(dǎo)學(xué)為例，在最后的生成與遷移部分，筆者設(shè)置了詩歌創(chuàng)作這樣一個環(huán)節(jié)，在課堂上留給學(xué)生15分鐘左右的時間，讓他們根據(jù)我所給的《Who killed Cock Robin?》一詩，讓學(xué)生結(jié)合時事報道以《Who killed the child?為題創(chuàng)作一首新詩。原本以為學(xué)生不太可能完成的任務(wù)卻取得了意想不到的結(jié)果，許多小組討論之后都拿出了自己的杰作。其中有兩組學(xué)生所創(chuàng)作的詩歌不僅僅注意到了押韻，前后呼應(yīng)，更將自己的觀點(diǎn)投入進(jìn)去，在詩歌中提出誰應(yīng)為孩子的受傷害負(fù)責(zé)，并提出自己的建議。這樣的創(chuàng)作在提升學(xué)生能力的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，可謂一舉兩得。

做到以上所述幾點(diǎn)，一份好的導(dǎo)學(xué)案基本就能成型了，但教者必須要注意不斷地總結(jié)反思，要注意聆聽學(xué)生對于課堂的評價，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。所以筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置學(xué)生任務(wù)的時候，總是給學(xué)生留下空白處填寫課堂反思，從中找出成功與不足，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)，同時也讓學(xué)生在反思中提升自己，做到真正意義上的共同提高。

(南通市天星湖中學(xué))