摘要:在班級的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體。在班級的管理中，班主任不能唱獨角戲，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，采取師生雙向交往的方式，才能使對班級的管理和教育學(xué)生得到保證。因此在班級管理的整個過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞:學(xué)生;班級管理;主體性

現(xiàn)今社會是知識和信息高速發(fā)展的時代，只有具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，通過增強學(xué)生的主體意識和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使他們逐步具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而使學(xué)生成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學(xué)生的教育，都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受和實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標(biāo)得于實現(xiàn)。因此在班級的管理中，班主任不能唱獨角戲，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，采取師生雙向交往的方式，才能使對班級的管理和教育學(xué)生得到保證。對于管理的學(xué)生對象，他們是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的。所以，要有目的地發(fā)展學(xué)生，就不可回避學(xué)生意識、情感、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中(包括班級計劃的制訂、組織實施、日常工作的督促檢查及總結(jié)等)應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

一、 共同確定奮斗目標(biāo)，制訂計劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

班集體具有促進學(xué)生個人社會化、促進學(xué)生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為，只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢，充分發(fā)揮個人的才能，充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性;同時能減少班級的內(nèi)耗，提高班級組織管理的有序化程度，使班級內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致、相互促進，使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量，使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。因此在學(xué)期開始班主任應(yīng)首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計劃，根據(jù)本班的實際情況，確定奮斗目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)制訂班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，要準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動地參與班級的管理。

二、 學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自立能力，發(fā)展創(chuàng)造能力

學(xué)生的自我管理，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在班級管理中，讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動、獨立地發(fā)展，讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中，應(yīng)建立起較為完善的班級管理機制，首先必須健全班級各項規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制訂要根據(jù)學(xué)校的要求，在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制訂的，在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守。其次要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實處。班級的管理是一個長期、復(fù)雜的過程，學(xué)生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學(xué)生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，要讓學(xué)生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強學(xué)生集體意識和班級的凝集力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我管理。那么如何讓更多的學(xué)生參與管理呢?我主要采取了以下三個途徑:

(1)每次的班會由一名班委和一名同學(xué)共同主持(學(xué)生自報，要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮，擬出方案及實施的具體措施，經(jīng)班主任審核后由主持人實施)。

(2)每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負責(zé)，從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查，及時與班主任聯(lián)系，反饋班級情況。

(3)增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。

三、 激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力

自我教育能激發(fā)和發(fā)展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學(xué)生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學(xué)生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在學(xué)生進行班級管理時，班主任不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)該做具體細致的工作，將管變?yōu)閷?dǎo)、將綁化為疏，做場外指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識。

四、 加強班級體建設(shè)，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

首先，在班干部隊伍的建設(shè)方面。榜樣的力量是無窮的。而班干部是旗幟，是班級的領(lǐng)路人。因此，平時應(yīng)注重班干部榜樣的樹立與完善，嚴(yán)格要求班干部以實際行為來影響學(xué)生，用具體的形象給學(xué)生樹立榜樣。這對學(xué)生有巨大的感染力、吸引力和鼓舞力。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自身“修養(yǎng)”“能力”方面。誰都承認，學(xué)習(xí)成績對于學(xué)生來說永遠是最主要的。但誰都不會否認，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)成績好是不夠的。因此，我在抓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，也不敢忽視非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。天生我才必有用，每個人都是一塊料子。成功者與落魄者，并非命運使然，兩者之區(qū)別在于人的勤奮及其潛力是否充分挖掘。在教育實踐中，以主題班會的形式，以“友誼永存”“珍惜每分錢財，讓班級充滿勤儉的風(fēng)潮”“勤奮是成功的基礎(chǔ)”等主題，從學(xué)生自身的立場出發(fā)展開討論，加強教育，幫助他們克服“拜金主義，重利忘義，忽視為人民服務(wù)的崇高品德的培養(yǎng)”等不良行為，端正個人需要與社會需要的關(guān)系，凈化自己的心靈，陶冶情操。幫助學(xué)生充分認識自己在非智力因素中的潛能，并將這一認識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的精神動力，增強學(xué)習(xí)的自信心，從而搞好學(xué)習(xí)和品行。

學(xué)生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，已成為班級中每一個成員的責(zé)任;教育也不再是外在的、強加于學(xué)生的，也成為一個自我教育的自覺過程。這樣，班級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負擔(dān)就得以減輕，工作效率就會得到很大的提高。

(新鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校)