基礎(chǔ)教育課程改革，以其全新的理念給學(xué)校教育帶來(lái)勃勃生機(jī)，給學(xué)校管理帶來(lái)新的課題，也使教師的職業(yè)生涯時(shí)刻受到來(lái)自學(xué)生與課程方面的挑戰(zhàn)。我們學(xué)校本著“從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題出發(fā)，從特點(diǎn)出發(fā)，從目標(biāo)出發(fā)”的工作思路，以構(gòu)建校本教研機(jī)制為切入點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的教研氛圍，使學(xué)校教育教學(xué)工作出現(xiàn)了可喜的變化。

一、 建立教研制度，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理

學(xué)校的教學(xué)研究必須以校為本，即要從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)全體教師共同研究，達(dá)到解決問(wèn)題、提高質(zhì)量的目的。教學(xué)研究要在學(xué)校真正取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)。

1. 重建備課制度

傳統(tǒng)的備課，總是以詳細(xì)教案的撰寫(xiě)為主，教師總要把上的課事先做一個(gè)假定，預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至預(yù)定了教學(xué)結(jié)果。因此，本學(xué)期，學(xué)校重建備課制度，改革教案的書(shū)寫(xiě)。學(xué)校統(tǒng)一制訂了教研集備計(jì)劃，落實(shí)集備時(shí)間、內(nèi)容及責(zé)任人，分工明確，強(qiáng)調(diào)有交流、有合作的集體備課(我們稱其為“合作備課”)，倡導(dǎo)個(gè)性化思維，完成備課環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

2. 重建公開(kāi)課教學(xué)制度

公開(kāi)課教學(xué)研討是一種有效的教學(xué)研究制度，它為教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，曾一度成為學(xué)校教學(xué)研究的主要策略之一。然而，教師把公開(kāi)課當(dāng)成檢閱課，一遍遍地試講、包裝，違背了公開(kāi)課研討交流的意義。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校號(hào)召全體教師上“真課”，還課堂以真實(shí)面目。在評(píng)課時(shí)，我們也重點(diǎn)看教師是否落實(shí)了新課程理念，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生的發(fā)展。

3. 建立課例研究制度

課例研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的課堂教學(xué)為案例的教學(xué)研究，即教師們通過(guò)專題而展開(kāi)的“提煉問(wèn)題——課前設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)——課后反思”的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。每學(xué)期初，我們通過(guò)年組上同一課題、同一節(jié)課活動(dòng)，提供互相比較樣本，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，學(xué)校教科研小組成員和教師合作，有目的地對(duì)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中新課標(biāo)的體現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論;引導(dǎo)上課教師在活動(dòng)及自我體驗(yàn)中反思自己的教學(xué)，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高。

二、 豐富教研內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)模式

校本教研是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，教師通過(guò)貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的人格力量，掌握教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的情感因素，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，形成比較開(kāi)放的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，我校教師堅(jiān)持做到“三帶”“四有”完成“五方面”工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)中享受到高質(zhì)量的教育。

“三帶”即帶微笑、帶激情、帶競(jìng)爭(zhēng)，“四有”即腦中有課標(biāo)、胸中有教材、目中有學(xué)生、手中有教法。

“五方面”工作即:

(1)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作方式培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

(2)注重學(xué)生的探究活動(dòng)能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，為學(xué)生提供積極思考的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

(3)注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志品質(zhì)的培養(yǎng)和思想品德教育，努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮課堂教學(xué)德育主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立自信、樂(lè)觀、向上的良好品質(zhì)。

(4)注重學(xué)科整合，體現(xiàn)知識(shí)趣味性。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生接受的是一個(gè)個(gè)封閉的學(xué)科體系，課堂活動(dòng)著眼于本學(xué)科內(nèi)部的原理與邏輯發(fā)展，沒(méi)有學(xué)科間整合，課改后，課堂上相關(guān)學(xué)科能夠互相融合，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)。

(5)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們使用的教材在編排上存在一定的局限性，一些抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有效利用和不斷充實(shí)教材資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、 構(gòu)建教研新規(guī)劃，課題研究成為教研核心

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)校精心構(gòu)建并實(shí)施“1234”教科研工程，即由“一個(gè)主題”“二個(gè)原則”“三個(gè)層次”“四個(gè)系列”組成的學(xué)校教科研工作規(guī)劃。一個(gè)主題就是學(xué)校一切教研工作都必須以學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)為中心，向教科研要質(zhì)量、要效益?！岸€(gè)原則”是指基礎(chǔ)層、發(fā)展層和實(shí)驗(yàn)層?；A(chǔ)層是指?jìng)€(gè)人教科研專題;發(fā)展層是指年級(jí)組教研專題;實(shí)驗(yàn)層是指學(xué)校教科研專題，是學(xué)校教研的最高層次。“四個(gè)系列”即把教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為系列課題;把滿足學(xué)生發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為系列課題;把新課程的精神與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)化為系列課題;把教育教學(xué)資源的整合與利用轉(zhuǎn)化為系列課題。這種機(jī)制的確立，使學(xué)校教科研工作由以往的配角轉(zhuǎn)為主角，促進(jìn)了教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

實(shí)施新課程給我們帶來(lái)的變化是巨大的，讓我們經(jīng)歷了太多的考驗(yàn)，從傳統(tǒng)的、固有的模式中走出來(lái)，進(jìn)入全新的領(lǐng)域，這是一個(gè)艱辛的歷程，立足校情，我們付出了很多，既有站在峰巔上的豪情，也有面對(duì)挫折的迷茫，而更多的則是看到教育春天來(lái)臨的喜悅……我們將以此為新的起點(diǎn)，讓校本教研成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，為積極推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展續(xù)寫(xiě)新的篇章。

(遼陽(yáng)市宏偉區(qū)遼化二小)