學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵(lì)。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)有益于學(xué)生樹(shù)立自信心，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)上取得新的成功。如何運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，改變“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的失敗心態(tài)呢?

首先，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求。教師的期望來(lái)源于正確的教育思想，教師要相信“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認(rèn)為學(xué)生笨，教不會(huì)，帶著這種消極的態(tài)度去從事教育，就會(huì)有意無(wú)意地把“這類(lèi)學(xué)生好不了”的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使整個(gè)教育一開(kāi)始就失敗了。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴(lài)于對(duì)學(xué)生實(shí)際的了解，過(guò)高或過(guò)低的要求都是消極的，而只有通過(guò)學(xué)生努力可以達(dá)到的要求才是積極的。因?yàn)樗润w現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)希望，又易于被學(xué)生內(nèi)化為自覺(jué)的要求，誘導(dǎo)學(xué)生為之奮斗。過(guò)高的脫離“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”實(shí)際的要求，是當(dāng)前教育“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”中存在的普遍問(wèn)題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果卻往往是事與愿違，因?yàn)檫^(guò)高的要求往往不易被學(xué)生接受，達(dá)不到這樣的目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，進(jìn)一步喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)，壓抑學(xué)生積極性的發(fā)揮和才能的開(kāi)掘。而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生未達(dá)到預(yù)期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生情感的破裂，整個(gè)教育就進(jìn)入一種教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)之中，教師和學(xué)生都不能自拔。

其次，教師多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)。積極的期望和要求，能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，而要達(dá)到這一點(diǎn)，則必須變?yōu)閷W(xué)生自身的要求，并化為具體的行動(dòng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實(shí)。教師既可以在課內(nèi)運(yùn)用低起點(diǎn)、小臺(tái)階、多活動(dòng)的方法，通過(guò)增加學(xué)生動(dòng)手繪制、動(dòng)口回答問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，也可以在課外開(kāi)展多種形式的有層次的適合“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特點(diǎn)的活動(dòng)，為他們發(fā)展興趣愛(ài)好、發(fā)揮特長(zhǎng)、取得成功提供機(jī)會(huì)。在爭(zhēng)取成功過(guò)程中失敗也是不可避免的，這也要求實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生看到成功之處，認(rèn)清自己力量;找到失敗的教訓(xùn)，要信任和鼓勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心去爭(zhēng)取成功。

總之，進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，必須制訂不同層次的不同標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)層次的學(xué)生都能大面積地受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有利于學(xué)生不斷進(jìn)取。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)