在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，符合學(xué)生的心理需求，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，教師可適時(shí)“有所不為”，留給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，促學(xué)生“有所作為”，這種教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ綄ぁ?/p>

一、“錯(cuò)誤”——是向成功的靠近

欲學(xué)生有所作為，可借錯(cuò)點(diǎn)資源，激發(fā)學(xué)生探究，挖掘?qū)W生潛能。學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有它消極的一面，也有它積極的一面。如何看待它的積極面，合理利用錯(cuò)誤資源，使其對教學(xué)產(chǎn)生效益，是一個(gè)很好的課題。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程，這充分暴露了學(xué)生的思維過程。因此在教學(xué)中，我們要善于抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有利資源。

1. 適當(dāng)安排“錯(cuò)誤”教學(xué)

南師大一位教授曾經(jīng)說過，教師在正常授課的時(shí)候，可以有意識(shí)地進(jìn)行“錯(cuò)誤”教學(xué)，適當(dāng)安排幾個(gè)錯(cuò)誤，留給學(xué)生一點(diǎn)思考和探索的空間。一個(gè)問題，老師總是講得至善至美，一一給學(xué)生講解分析，學(xué)生聽得頭頭是道，短時(shí)間學(xué)生也能明白，而這種學(xué)習(xí)是沒有學(xué)生自主的過程，沒經(jīng)學(xué)生的思維、探索，是一種模仿和識(shí)記過程，窒息了學(xué)生的思維主動(dòng)性和自創(chuàng)性，使學(xué)生對問題停留在表象認(rèn)識(shí)，無法深入問題的本質(zhì)。

2. 利用錯(cuò)點(diǎn)資源，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的見解和不完善的想法，作為教師要善于利用錯(cuò)誤資源，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上去分析，解剖錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)學(xué)生向縱深思維發(fā)展。一個(gè)問題往往是經(jīng)過幾次錯(cuò)誤和對錯(cuò)誤的反思和分析，才在頭腦中留下痕跡，使其在以后解決同類問題時(shí)產(chǎn)生敏感和注意。我們正是在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，深化了思維認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問題、處理問題的能力。

3. 錯(cuò)誤是向成功邁進(jìn)了一步

現(xiàn)實(shí)生活中，有許多發(fā)明和創(chuàng)造都是在一次又一次的錯(cuò)誤中成長、成功的。一次又一次的錯(cuò)誤告訴我們你不應(yīng)該這樣做，你不可以這樣做，在某種程度上為我們指引了方向，正是有了這種正確方向的指導(dǎo)，成功才向我們走來。所以我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，和顏悅色地對待錯(cuò)誤。

二、留白——使教學(xué)更具魅力

欲學(xué)生有所作為，教學(xué)可以多發(fā)揮留白的魅力?！傲舭住痹菄媱?chuàng)作中的一種手法，它計(jì)白當(dāng)黑，虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，給人留下一種想象的空間，從而使意境更為深遠(yuǎn)，內(nèi)涵更豐富。在教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用“留白”藝術(shù)，不去全盤授予，而去相機(jī)誘導(dǎo)，從心理學(xué)角度來考慮，“留白”讓學(xué)生看到了事物的不完美，以此來激發(fā)學(xué)生去彌補(bǔ)，就容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。而老師們則可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘他們的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一步教學(xué)的“有的放矢”打下基礎(chǔ)，從而構(gòu)成教學(xué)的“陰晴圓缺”，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在求知的過程中能動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率，這也讓“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、選擇——給予發(fā)展空間，因材施教

欲學(xué)生有所作為，給予發(fā)展空間，能夠因材施教是關(guān)鍵。新課改中選修課程的設(shè)置，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高和為不同需求的學(xué)生提供選擇性的發(fā)展空間提供了機(jī)會(huì)。課程的選擇性、多樣性、靈活性能更好的顧及學(xué)生的原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展需要。老師要少點(diǎn)兒包辦，多自主地鼓勵(lì)學(xué)生自選自修，滿足其自我發(fā)展的需要。

四、問題——啟迪學(xué)生思維

教學(xué)問題，重在啟迪學(xué)生思維的問題?？鬃釉唬骸皩W(xué)起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的。欲學(xué)生有所作為，當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有的知識(shí)范圍和思維定式的禁錮，把頭腦中已有知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生問題的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想、新策略。瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過程了”。愛因斯坦也曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問題刺激主體面臨的新情境與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾或不平衡，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的需要，這種需要更是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教學(xué)中要重視問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。一方面通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)思考來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是放飛思維和想象的鑰匙。老師要多給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，用問題打開學(xué)生的智慧之門。

（贛榆縣青口第四中學(xué)）