摘要：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須努力把“創(chuàng)新”注入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)課堂精心設(shè)計(jì)，激蕩思維，捕捉契機(jī)，誘發(fā)創(chuàng)新的靈感和點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂設(shè)計(jì)；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校教育、教學(xué)一直不忘“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，形成了比較固定的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽(tīng)；班級(jí)授課，行動(dòng)一致；以教材為本，教師完成教的任務(wù)，學(xué)生完成學(xué)的任務(wù)；背課本，做題目，考試得高分，皆大歡喜。從孔子到我們這一代人，都是在這種刻板的模式下調(diào)教出來(lái)的。我國(guó)以前有引以自豪的“四大發(fā)明”，而現(xiàn)代這“四大發(fā)明”項(xiàng)目的科技水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于先進(jìn)國(guó)家，本土獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家還未出現(xiàn)，難道中國(guó)人不聰明嗎？不是，真正的原因是我們的教育只重視知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”（江澤民），只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族，我們的教育必須努力把“創(chuàng)新”兩字牢牢地注入教學(xué)過(guò)程，使青少年進(jìn)入創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，擁有創(chuàng)造的欲望，學(xué)會(huì)選擇、批判地吸收。

當(dāng)前教育戰(zhàn)線大力提倡素質(zhì)教育，力求改善傳統(tǒng)的教育模式，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維刻不容緩。

一、精心設(shè)計(jì)——誘發(fā)創(chuàng)新的靈感

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育素材，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)他們獨(dú)立思考、敢于想象、勇于創(chuàng)新的積極性。如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，它告訴我們：飛機(jī)靠雷達(dá)在夜間飛行是人們從蝙蝠身上得到的啟示。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物并從中獲得啟示，可問(wèn)同學(xué)們，“你還知道哪些發(fā)明也是人們從動(dòng)物或植物身上得到的啟示呢？”學(xué)生思考片刻，就會(huì)各抒己見(jiàn)，有的會(huì)說(shuō)從魚(yú)身上得到啟示發(fā)明了潛水艇；有的會(huì)說(shuō)從小草身上得到啟示發(fā)明鋸；有的會(huì)說(shuō)從蜻蜓、鳥(niǎo)身上得到啟示發(fā)明飛機(jī)，等等?！扒叭擞盟麄兊闹腔酆颓趧谧龀隽撕芏喟l(fā)明，造福了人類，同學(xué)們是否想過(guò)要從哪些物體身上得到啟示，發(fā)明些什么呢?”然后組織學(xué)生討論。下面是幾位同學(xué)的發(fā)言：

學(xué)生甲：從螃蟹的腳掉了又能生長(zhǎng)出來(lái)的事得到啟示，我打算研究制造人體器官生長(zhǎng)劑，以減少斷手、腳人的痛苦。

學(xué)生乙：從磁鐵身上得到啟示，我打算發(fā)明吸星石，把它放在月亮上，當(dāng)流星要與地球相撞時(shí)，它能吸住流星，以保護(hù)地球和人類。

學(xué)生丙：從壁虎能靈活地在墻上爬行上得到啟示，我打算發(fā)明電子壁虎腳，使消防隊(duì)員能迅速地爬上高樓去滅火、去救人，使公安人員能輕松地爬上高樓去偵察、去追捕。

孩子們的奇思妙想，體現(xiàn)出一種創(chuàng)新意識(shí)。人的大腦作為一種思維器官，是具有豐富的想象力和創(chuàng)造力的，孩子們天真活潑，需要我們?nèi)フT發(fā)想象力，讓他們大膽地去觀察、分析事物，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，悟出創(chuàng)新的角度，促進(jìn)創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。

二、激蕩思維——點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花

教師要注重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)新潛能，使他們感覺(jué)到“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知）。如教學(xué)“狐貍和烏鴉”時(shí)，教師說(shuō)：“小朋友，我們學(xué)完了課文，知道烏鴉因?yàn)閻?ài)聽(tīng)奉承話，所以上了狐貍的當(dāng)，現(xiàn)在烏鴉吸取了教訓(xùn)，變聰明了（板書(shū)：聰明的烏鴉），你們好好想想，烏鴉怎樣把狐貍嘴里的肉拿回來(lái)？”此問(wèn)猶如一石擊水，片刻后學(xué)生舉手躍躍欲試。此時(shí)教師不要心急，示意學(xué)生充分思考后再回答。

學(xué)生甲：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，忽然烏鴉飛到狐貍的頭上，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭，狐貍疼得直叫，嘴巴一張開(kāi)，肉就掉在地上了，烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飛到樹(shù)上。

學(xué)生乙：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里，烏鴉真的唱起歌來(lái)，多么動(dòng)聽(tīng)的歌聲！狐貍?cè)滩蛔∨芑貋?lái)，說(shuō)道：“再唱一個(gè)好不好！”“好！”狐貍一說(shuō)，肉就掉在地上了，烏鴉馬上把肉叼走。

學(xué)生丙：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，只聽(tīng)烏鴉大叫一聲：“不好啦！這塊肉有毒!”狐貍一聽(tīng)害怕極了，馬上把肉甩掉，烏鴉又把肉叼起，飛走了。

看似童語(yǔ)，卻閃爍著亮麗的創(chuàng)造之光。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘教材中的求異思維內(nèi)容，巧妙地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、捕捉契機(jī)——發(fā)掘創(chuàng)新的潛能

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題往往是一個(gè)技能問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。孩子們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出自己的見(jiàn)解，特別是帶有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，是很寶貴的。

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解諸葛亮的神機(jī)妙算，讓學(xué)生分析周瑜斗智失敗的原因，最后得出一致的結(jié)論：諸葛亮神就神在他能跳出常規(guī)思維的框框，想出了別人所意料不到的向敵方借箭的方法。這時(shí)候，一位愛(ài)鉆“牛角尖”的學(xué)生冷不防提出：“老師，依我看，課題改為‘草船騙箭’更好，因?yàn)橹T葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到的箭。”課堂里頓時(shí)像沸騰了的油鍋，“草船騙箭！”此提法很有意思，有價(jià)值，值得探討，教師反問(wèn)道：“究竟用‘借’還是用‘騙’，大家認(rèn)真閱讀課文后再來(lái)討論。”

幾分鐘后學(xué)生們陸續(xù)舉手答問(wèn)。一位學(xué)生說(shuō)：“從諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，應(yīng)該是‘借箭’，因?yàn)轵_箭不言謝，借箭才言謝。”另一位學(xué)生說(shuō)：“我也認(rèn)為是借箭，因?yàn)榈匠啾谥畱?zhàn)時(shí)，諸葛亮不是把借的箭還給曹操了嗎，這就叫有借有還?！?/p>

經(jīng)過(guò)討論、分析和辨別，同學(xué)們理解了用詞要辨清感情色彩，不能離開(kāi)課文中心這個(gè)原則。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生多想，善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一把金鑰匙。教師應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從更新、更深的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四、善待童真——忌以成人的眼光看孩子的世界

在小學(xué)生充滿童真的言行中，往往迸發(fā)著智慧的火花，隱藏著大膽的想象和新異的思維。童言無(wú)忌，對(duì)于孩子們不合常理的思維或標(biāo)新立異的行為，絕不可大聲訓(xùn)斥，而應(yīng)欣賞童心，珍惜童真，剖璞見(jiàn)玉，鼓勵(lì)孩子們自幼養(yǎng)成善于聯(lián)想、樂(lè)于想象、求異思維的好習(xí)慣。

有一次，作者給學(xué)生布置一個(gè)作文題“我長(zhǎng)大了干什么？”，有些同學(xué)在作文中寫(xiě)到“我長(zhǎng)大了挖一個(gè)大湖，湖底和湖邊使用保溫材料，夏天讓太陽(yáng)把湖水曬熱，然后用一個(gè)大蓋子蓋好，冬天里我好去洗澡游泳”?！拔议L(zhǎng)大了造一個(gè)宇宙飛船，飛到太陽(yáng)中心去看一看，太陽(yáng)里面燃燒的到底是什么東西？”“人一天吃三餐飯?zhí)哿?，我長(zhǎng)大了發(fā)明一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，像喝水一樣，一天喝一杯就夠了，多省事?！睂?duì)這些有創(chuàng)新意識(shí)的文章我都給了高分，激發(fā)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，在理想中遨游。對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，只要是合情理的“異想天開(kāi)”，都是他們了不起的“發(fā)明創(chuàng)造”，心理學(xué)家榮格說(shuō)過(guò)，“若沒(méi)有胡思亂想，就沒(méi)有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)?！?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高尚品德，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才過(guò)程中孜孜不倦地探索，堅(jiān)持不懈的實(shí)踐，一定能培養(yǎng)出一批批創(chuàng)造性人才。筆者堅(jiān)信，只要我們真正堅(jiān)持創(chuàng)新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國(guó)家就充滿希望，我們的未來(lái)就充滿希望！

（道縣祥霖鋪中心小學(xué)）