《語文新課程標準》強調(diào)寫作教學要讓學生用真情表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵有創(chuàng)意的表述，為發(fā)展健康的個性，逐步形成健全的人格奠定基礎。

北京師范大學劉錫慶教授就曾經(jīng)指出：“作文教學的‘目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來。”這番話道出了寫作的真諦。寫作教學的本質(zhì)就是要讓學生將寫作視為生活中表白內(nèi)心、與人溝通的需要，是一種終身受用的生活能力和內(nèi)在修養(yǎng)。

一、“巧婦難為無米之炊”——高中生作文現(xiàn)狀

當我們把目光投向課堂，看到的又是怎樣的現(xiàn)象呢？一位同學曾這樣描寫作文課：“教室里靜得可怕，所有人都在為寫作文冥思苦想著。他們的姿勢都古怪極了：有的把手插在頭發(fā)里，目光在腳尖附近游來游去；有的把臉貼在桌面上，想借用這冰冷的桌面來冷靜冷靜自己的頭腦；有的索性埋在語文書后邊，只露出兩只絕望的眼睛，死死地盯著黑板。”學生因此將寫作課稱為“可怕的課”。每每看到這些文字，我的心里都會隱隱作痛：寫作課上學生怎么變得如此的茫然？我們對寫作的快樂感為什么會變得如此的陌生呢？筆者認為主要是以下原因：

在以往的課堂教學中，“教師講技巧，學生寫作文”已經(jīng)成為一種司空見慣的現(xiàn)象，也是被人們認為是必不可少的教學環(huán)節(jié)。長期以來，人們似乎也習慣了這種教學模式，而沒有從更深的層面去反思這樣一種寫作教學模式究竟給學生帶來了什么，讓學生學會了什么。

當前，作文教學雖然進行了多方面的改革，但在教學實踐中仍然不能擺脫“命題——指導——批改——講評”這一傳統(tǒng)的作文教學模式。在這一模式中，我們可以發(fā)現(xiàn)教學活動中，“教師主導學生主體”的協(xié)調(diào)交互作用卻成了以教師為中心的活動，顛覆了“學”和“教”的關系，從而淡化了學生主體性地位。這種現(xiàn)象必須引起我們語文教師的深思。

二、“撥開云霧見天日”——打開學生的心靈之門

一個人寫文章，無論記敘描寫還是議論、抒情，都應是自我感情的一種宣泄，都應把自己獨特而鮮明的情感表現(xiàn)出來。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作應“本于內(nèi)心的郁結(jié)，發(fā)乎情性的自然”。要做到這一點，教師就應該尊重生活的真實和學生的個體差異，把機械的寫作理論內(nèi)化為自身的教學理念，在實際的教學過程中去找回學生失落的寫作主體性，引導學生以真話抒發(fā)真情，認真體味自己的情感和獨特感受，這樣積累下來，情感的日記就會日漸豐厚，自我的情感就會找到歸宿，寫作的主體性地位也才會得到體現(xiàn)。那么具體怎樣去培養(yǎng)學生的寫作主體性呢？

“彈起我心愛的土琵琶”——讓學生大膽地寫出自己的真情實感。葉圣陶先生說過，“作文是生活的需要”，那么作文作為一種活動，一種自然的社會活動就不應該搞特殊化，而是應該把作文寫作生活化。

每人每天都有思想的活動，都有情感的產(chǎn)生?；蚴桥f情舊思的重溫與延續(xù)，或是新情感新思想的萌生與發(fā)展，它們有時間的長短之分，也有程度的深淺之分，長的深的容易引人追尋，短的淺的則往往如輕風拂面，難留痕跡。如果不及時把這些思想和情感定格下來，它們就會從學生的腦海中消失，越來越縹緲，以致趨向于虛無。

因此，我在實際的教學過程中，要求學生每天都寫一點所感所悟，哪怕只有十幾個字，幾十個字。因為每一天都是新的，每一天都有它的特殊之處，所以把平時的點滴積累起來，到真正要用的時候一定會左右逢源，得心應手，不愁言之無物，筆下無話。年輕的生命經(jīng)歷中，少的是大喜大悲的遭遇，多的是因不經(jīng)世事而觸發(fā)的感受。我隨手摘錄一些予以證實：

“我有一只玻璃杯，晶瑩透亮，毫無雜質(zhì)。我從不將它拿來做任何裝飾，只是以欣賞的眼光去看它。

玻璃杯時常擺在寫字臺的桌角。玻璃杯很安靜，從不像高級動物那樣吵吵鬧鬧。我端詳著這只閃著亮光的玻璃杯，我的思緒也從此打開。

玻璃杯被我的衣袖碰倒在地，碎成了好幾片。我發(fā)現(xiàn)這時的玻璃杯更美了，因為它有顏色了，彩虹的顏色?！?/p>

從這些文字中，我們看到的是一顆顆真實鮮活的心，它們以真實的生活體驗打動我們的心。

三、“筆隨情至皆華章”——學生發(fā)揮寫作主體性的必然結(jié)果

我們說“教是為了不教”，達到了“不教”的目的，就是讓學生自己有感就發(fā)，達到“我筆寫我心”的境界，這比老師強迫性布置作文更能激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，從而消除寫作上的恐懼心理，使學生成為一個真正的“主體”?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”，這是我們教師的神圣使命，也是教育的重要理念，所以，培養(yǎng)學生的寫作主體性也要著眼于學生的終身學習和終身發(fā)展。通過教師的誘導使學生的學習包括寫作達到“自動化”的境地，內(nèi)化為一種自覺的學習行為和寫作習慣。如圖所示：

當學生的潛能被激發(fā)出來，寫作熱情就會爆發(fā)，寫作主體性就會得到淋漓盡致的體現(xiàn)，就會寫出令人叫絕的文字，試舉一例：

“我就要滿十八歲了！清冷的朝日就要發(fā)出熾熱的光芒了。我就要滿十八歲了！帶著羞澀的花骨朵就要張開了。我就要滿十八歲了！圓圓的小露珠匯成的溪流就要流動了。我就要滿十八歲了！春筍的外衣正在脫落，窈窕的青竹竿就要鉆出來了?！?/p>

以上只不過是眾多優(yōu)秀作品中的一些零碎的閃光點罷了，當學生自覺地把寫作觸角伸向社會，關注社會文本，關注生活的時候，那么他們的寫作能量不可估量。

綜上所述，作文是最富創(chuàng)造性的學習，是素質(zhì)教育的有利陣地。作為一名語文教師，我會繼續(xù)不斷地深化作文教學改革，提高學生作文素質(zhì)。當我們把學生從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，把寫作放到一個社會文本的大環(huán)境中，去培養(yǎng)學生的表達能力，使學生能夠關注社會，審視自身，那么這樣的作文才是學生花樣年華中生命的激情舞蹈，即使不創(chuàng)新也是新概念！當學生的血液里流淌著真正的語文素養(yǎng)和人格情愫時，我們才無愧于我們的作文教學，無愧于我們的語文教學！

參考文獻：

[1]教育部.語文新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2004.

（張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學）